成功的幼小銜接有利于兒童盡快適應(yīng)小學(xué)生活，為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。但是，國內(nèi)的相關(guān)研究表明，目前我國普遍存在的幼小銜接問題表現(xiàn)為兩種極端傾向:一是入學(xué)兒童在學(xué)習(xí)能力與適應(yīng)能力方面準(zhǔn)備不足；二是對學(xué)齡前兒童進(jìn)行過早的學(xué)力、智力開發(fā)。

　　究其根源，幼兒園與小學(xué)“各行其政”，缺乏合理的銜接機(jī)制，是造成教育斷層的重要因素，而一些民辦教育機(jī)構(gòu)夸大了教育缺位，對“幼升小”恐慌情緒的蔓延起到了推波助瀾的作用。作為學(xué)前教育工作者，筆者認(rèn)為,透過社會(huì)上的種種浮躁情緒，應(yīng)將關(guān)注點(diǎn)拉回到兒童教育本源上。

　　“不能讓孩子輸在起跑線上”，這句耳熟能詳?shù)脑挸闪撕⒆拥木o箍咒，也促使超前教育成為常態(tài)。殊不知，不適時(shí)的教育會(huì)事倍功半，機(jī)械化的培養(yǎng)會(huì)阻礙兒童的智力發(fā)育，同時(shí)給兒童的身體健康帶來不利影響。對于家長而言,樹立正確的教育理念是幼小銜接的重要前提，盲目攀比孩子會(huì)背誦多少古詩、會(huì)算出幾百甚至幾千以內(nèi)的加減法,很大程度上是為了滿足自己的虛榮心，將自己的快樂建立在孩子的痛苦之上。

　　此外，幼兒身心發(fā)展并不成熟，“催熟”只會(huì)給他們帶來焦慮感。在一些孩子心中，“別人家的孩子”似乎成了“天敵”，而這種自卑感和攀比心很可能伴隨孩子的一生。因此，家長要充分認(rèn)識(shí)到兒童是學(xué)習(xí)過程的主體，尊重兒童的個(gè)體差異，為孩子的天性“松綁”。

　　西方國家也曾經(jīng)歷幼小銜接的困惑期，從重視知識(shí)技能的培養(yǎng)到注重全面綜合發(fā)展，進(jìn)而過渡到科學(xué)的幼小銜接。通過其發(fā)展歷程，可以得出三點(diǎn)啟示：

　　首先，必須打破傳統(tǒng)觀念。發(fā)達(dá)國家也經(jīng)歷了“重智育，輕德育”的階段。因此，家長要樹立正確的教育觀念，更加注重孩子的交往能力、情緒變化、集體意識(shí)。

　　其次，必須重視兒童的“話語權(quán)”。例如，美國、德國的家長將注意力集中在兒童自身的認(rèn)知、情感上，對于孩子出現(xiàn)的消極情緒，采用“疏”而不是“堵”的方式，有利于孩子在規(guī)則約束下形成健全獨(dú)立的人格與主動(dòng)性。

　　最后，加強(qiáng)家校間的溝通。英國的學(xué)校會(huì)定期進(jìn)行家庭訪問和家庭輔導(dǎo)，有效搭建了家庭與學(xué)校間的橋梁，為家長提供及時(shí)的信息與指導(dǎo)。幼小銜接不僅是幼兒園與小學(xué)的銜接，更是家庭與學(xué)校的銜接。然而，我國大部分家庭缺乏與學(xué)校的溝通與配合，將家庭教育與學(xué)校教育割裂開，認(rèn)為把孩子送到學(xué)校教育就行了，教育問題都是教師的責(zé)任，這種觀念不利于幼小銜接的系統(tǒng)性與連貫性。

　　人生百年，立于幼學(xué)�！坝讓W(xué)”不能揠苗助長、竭澤而漁，也不能人云亦云、放任自流。“人生不是百米賽跑，而是一場無窮無盡的馬拉松”，提前一秒決定不了整個(gè)人生。同樣，兒童的成長也是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，每個(gè)家長在子女的兒童階段，都應(yīng)充分尊重孩子的個(gè)體差異，用科學(xué)的方法引導(dǎo)孩子，以長遠(yuǎn)的眼光培養(yǎng)孩子，杜絕急于求成的“速效”教育與“重智育，輕德育”的功利教育。

(來源:中國教育報(bào))