全部科目都納入高考就解決問題了？

　　事實上，有無徹底取消文理分科的政策，對高一學生也有“隱形”影響。

　　濱州市一位中學化學教師告訴記者，這種“隱形”主要表現(xiàn)在，高一每有考試，班主任老師都和學生討論其優(yōu)勢學科和弱勢學科，這就會加重高一學生“我遲早還要分科的印象”�！叭绻�你數(shù)學或物理實在太差，有的老師不會和你說趕緊努力學，而會整天嘮叨趕緊把文科好好學學吧�！边@位老師說。

　　于是，有人把這種現(xiàn)象和高二文理不分科走樣歸結于“考試指揮棒”——考試不考，就不學；考試考，就學。

　　濱州市博興縣兩位不愿具名的教師告訴記者，在2009年前后的一次學業(yè)水平測試，即人們平時所說的會考中，鄰縣有一群替考的學生被攆了出來，還有一年，有學生頭一天晚上就收到選擇題答案。

　　之所以出現(xiàn)這種情況，其中一位老師告訴記者，一個重要的原因在于，會考是本縣老師監(jiān)考，高考是本市各縣互換監(jiān)考老師。

　　如今，隨著三中全會《決定》明確“基于統(tǒng)一高考和高中學業(yè)水平考試成績的綜合評價”改革方向，這一問題似乎迎刃而解——學業(yè)水平測試將會越來越嚴，甚至嚴到高考的程度。

　　相應地，將高中九門文化科目都納入高考，可能會有同樣的效果：不管是文科生還是理科生都會認真學習全科。當前，不少專家也按照這一邏輯來預測未來的教育政策：2014年秋季入學的高一新生就可以執(zhí)行文理不分科的教學方式，2017年高考有望執(zhí)行文理不分科。

　　在關于取消文理分科的討論中，人們是擔心的一點是加重學生負擔，趙增剛卻告訴記者，在“落實規(guī)范”的山東，“考全科學生負擔會重是偽命題”。

　　他的思路是：如果你的孩子學，我的孩子也學，那壓力都很大；如果你的孩子學，我的孩子不學，就不是壓力大不大的問題，而是公不公平的問題；但如果你的孩子不學，或少學一點，我的孩子不學或少學一點，大家壓力都小，這才是最佳的解決方案，而山東“落實規(guī)范”的政策在某種程度上就起到第三種“不學或少學”的“警戒線”作用——“拉著學生往后站，到點了，別學了，睡覺吧。”

　　趙增剛自己的孩子今年上了高一，他一個明顯的感受是，“與頭幾年自己教的學生相比，孩子要輕松一些，也有更多的時間去上興趣課�！�

　　因此他認為，壓力大不大，不能單看是不是必修的科目多，而要看必修科目的課時、內容和難度是不是控制在一定范圍內。

　　遺憾的是，山東雖有了配套的政策，卻依然沒能啃下高三這塊最硬的骨頭。這一點，需要下一步政策的制定者重點考慮。

　　取消文理分科的初衷，并非是讓孩子機械地學習所有的科目，而是綜合發(fā)展，讓學生不帶功利目的地多涉獵一些知識，從中再自主選擇個人的興趣進行學習。

　　“你說理科生沒有文學素養(yǎng)，那文科生就有文學素養(yǎng)了？”趙增剛說，他教過的一些文科學生畢業(yè)后去到大城市，連地圖都不會看，“還有當年地理不錯的學生�！�

　　記者去昌樂二中采訪時，恰逢成群結隊的外地教師來這所山東省重點中學觀摩“研究性學習的做法”。但該校一位不愿具名的語文老師告訴記者，“我每天都發(fā)愁，考到大學里的學生發(fā)郵件讓我?guī)退麄兏奈臋n，都大學生了但錯誤依然不少�！�

　　這正是趙增剛困惑的：即便實現(xiàn)了全科高考，學生就能都同時具備科學和人文素質了嗎？