十二談談學業(yè)規(guī)劃的問題

2005年4月 中國學業(yè)規(guī)劃網(wǎng)
關鍵詞：學業(yè)規(guī)劃 因材就學 職業(yè)(事業(yè))發(fā)展效率
內容提要：本文通過對學業(yè)規(guī)劃這一新型人才成長觀念的介紹和論述，深刻地指出當前我國普及這一觀念的重要性和迫切性。學業(yè)規(guī)劃的概念是指：人才成長主體對與其事業(yè)（職業(yè)）目標相關的學業(yè)所進行的安排和籌劃。具體來講，是指人才成長主體通過對自身特點（性格特點、能力特點）和社會未來需要的深入分析和正確認識，確定自己的階段性職業(yè)（事業(yè)）目標，進而確定學業(yè)發(fā)展方向，然后結合自己的實際情況（經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學業(yè)發(fā)展計劃。換言之，就是人才成長主體通過解決學什么、怎么學、什么時候學等問題，以確保自身以最小的投入順利完成學業(yè)，成功實現(xiàn)就業(yè)或開辟事業(yè)，進而實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展.
 

“學業(yè)規(guī)劃”作為一種新型的人才成長觀念，在我國的推廣還剛剛起步，為了盡快地讓社會接受這一具有戰(zhàn)略意義的全新觀念，本文擬就這方面進行粗淺地介紹和探討。

                 一 學業(yè)規(guī)劃的概念及其產(chǎn)生的時代背景

學業(yè)規(guī)劃，有些學者稱為中學生人生規(guī)劃，或者職業(yè)規(guī)劃，在美國稱其為學生的生涯規(guī)劃，日本則稱為進路教育。但就其內涵來看，是指規(guī)劃主體根據(jù)自身的天賦、興趣及未來社會的需要，確定自己的學業(yè)及職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展生涯，其根本目的在于最大限度地提高規(guī)劃者的人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展效率，也就是以最小的經(jīng)濟、精力及時間的投入來取得事業(yè)（職業(yè)）上的成就。雖然說學業(yè)（職業(yè)）的選擇和籌劃是人生的一個極其重要的方面，但顯然不是人生的全部，除此之外還有婚姻、家庭、社會交際等等方面。顯然，用人生規(guī)劃這一定義就失之寬泛。另外，雖然就我國目前的教育現(xiàn)狀來看，學業(yè)規(guī)劃的主體人群是初中畢業(yè)后的學生，（因為在我國，學生在初中畢業(yè)后其發(fā)展方向開始分流。）但需要指出的是，隨著智慧經(jīng)濟時代的來臨，人們越來越感到終身學習的極端重要性。因此，每個人為了自身事業(yè)（職業(yè)）的更好發(fā)展，或者為了開辟新的事業(yè)（職業(yè)），就必然要進行知識的更新，這里也有學業(yè)的選擇和安排以及如何處理工作、學習、生活三者關系的問題，于是對人生規(guī)劃加以中學生的定語，也就必然沒有包含上述內涵。而職業(yè)規(guī)劃則側重于學業(yè)完成時或取得職業(yè)后對職業(yè)發(fā)展的籌劃和安排。因此就學業(yè)的籌劃和安排這一方面來講，只有學業(yè)規(guī)劃能準確地定義出這一內涵。從經(jīng)濟和效率的角度來看，未來干什么取決于現(xiàn)在學什么，學業(yè)的選擇是人才成長主體最大限度開發(fā)自身事業(yè)（職業(yè)）潛能的具有戰(zhàn)略意義的關鍵環(huán)節(jié)，因為只有學其所愛、學其所長、學以致用才能讓人才成長主體避免走人生事業(yè)（職業(yè)）發(fā)展的彎路。從而最大限度地提高人才成長主體的事業(yè)（職業(yè)）的發(fā)展效率。從這個意義上講，學業(yè)規(guī)劃乃是職業(yè)的戰(zhàn)略規(guī)劃。從上面的分析可以看出，學業(yè)規(guī)劃的完整概念應當是：學業(yè)規(guī)劃，是指為了提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，而其對與之相關的學業(yè)所進行的籌劃和安排。具體來講，是指在求學者完成文化啟蒙階段的學習以后，也就是在決定其職業(yè)發(fā)展方向的源頭上（一般為初中畢業(yè)），通過對求學者的自身特點（性格特點、能力特點）和未來社會需要的深入分析、正確認識，確定其人生階段性事業(yè)（職業(yè)）目標，進而確定學業(yè)路線，然后結合求學者的實際情況（經(jīng)濟條件、工作生活現(xiàn)狀、家庭情況等等）制定學業(yè)發(fā)展計劃，以確保用最小的求學成本(時間、精力、資金等）獲得階段性職業(yè)目標所必需的素質和能力的過程。換言之，就是通過解決求學者學什么、怎么學、什么時候學、在哪里學等問題，以確保用最小的求學成本(時間、精力和資金）通過學習成長為滿足階段性職業(yè)目標要求的合格人才，從而最大限度地提高求學者的人生職業(yè)（事業(yè)）發(fā)展效率，并實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展。

學業(yè)規(guī)劃是通過升學決策與學業(yè)管理來實現(xiàn)和完成的。升（求）學決策與學業(yè)管理是學業(yè)規(guī)劃的具體化與日常化，升（求）學決策是指中學畢業(yè)生（求學者）在升（求）學時對下一階段學習專業(yè)、學校與方式的選擇，而學業(yè)管理則是通過學生對自己每天、每時每刻的學習計劃與安排，通過品德修養(yǎng)、智力開發(fā)、身體鍛煉及其他方面素質的全面提高，以確保其完成學業(yè)后，成長為適應社會經(jīng)濟（人才市場）需要的合格人才，進而順利實現(xiàn)自己的階段性職業(yè)或事業(yè)目標。一些比較細心的讀者就會發(fā)現(xiàn)，許多職業(yè)規(guī)劃理論都講設定職業(yè)目標，然后根據(jù)職業(yè)目標制定奮斗計劃，但這里講的是階段性職業(yè)目標，這是為什么呢？其實，我們提出的階段性職業(yè)目標與職業(yè)規(guī)劃中的職業(yè)目標是有區(qū)別的，階段性職業(yè)目標重在階段性，也就是說，個人發(fā)展的某一具體階段是什么目標？這與個人的職業(yè)理想或最終的職業(yè)目標并不完全一致，比如有人說他畢業(yè)后要當企業(yè)家，但他由于沒有資金和技術，只能通過雇員完成個人經(jīng)濟積累，然后才能考慮向企業(yè)家發(fā)展。那么這時他首先要解決的是大學畢業(yè)后以雇員的身份從事什么樣的工作？而我們學業(yè)規(guī)劃的目標首先是服務于這一畢業(yè)后立即從事的職業(yè)，并不是最終理想。這就是階段性目標。先實現(xiàn)階段性目標，然后再從階段性目標繼續(xù)向更高目標發(fā)展。這就是實現(xiàn)個人可持續(xù)發(fā)展的基本策略。

那么為什么要在我國提出學業(yè)規(guī)劃這一觀念呢，它存在的可能性和必要性是什么呢？在我看來，這是我國近年來社會經(jīng)濟及教育事業(yè)改革、發(fā)展的必然產(chǎn)物。具體來說，在人才成長（教育市場）方面，初中畢業(yè)后你可以選擇考高中上大學以成為高層次的研究型人才，也可以選擇讀職業(yè)高中、中專學�；蚣脊�學校成為一線工作人才。從1990年代起，國家先后取消了對中專生、技校生等非普高類的高中階段學生參加高考的政策限制，也就是人們常說的上大學由普通高考的獨木橋變成了成才的立交橋。2001年國家取消了對參加高考者的年齡限制，你可以在你認為最合適的時候參加高考。這就為人才自主地規(guī)劃和經(jīng)營自己創(chuàng)造了客觀條件。比如，我現(xiàn)在經(jīng)濟困難，無法完成學業(yè)，我可以先打工掙錢，待有了一定的經(jīng)濟積累時再繼續(xù)學業(yè)。總之我可以根據(jù)自身的經(jīng)濟條件靈活的選擇進行學業(yè)的時間。從而避免在發(fā)展過程中陷于絕境！而教育部今年即將在普通高中推行學分制的決定則給了中學生們更大的規(guī)劃和選擇自己未來的權利。讓他們在選擇中學會選擇，在選擇中規(guī)劃人生�？梢�，我們在規(guī)劃自己發(fā)展的過程中，將會有越來越多的自由和越來越大的權利。在人才配置（人才市場）方面，先有1980年代的停薪留職，再到1998年后，國家對高校畢業(yè)生不再分配工作，學生可以自由地在人才市場上選擇職業(yè)，人才配置的市場環(huán)境得以建立。這樣以來，人才成長主體（中學生及其家庭）在規(guī)劃學業(yè)和學業(yè)完成后職業(yè)的選擇方面有了完全的自主權，以市場為導向的人才成長（教育市場）、配置（人才市場）的供求關系基本建立�？梢哉J為，我國人才發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃的時代已經(jīng)來臨。這就使學業(yè)規(guī)劃的可能性得以實現(xiàn)。

與此同時，現(xiàn)實也給我們帶來了規(guī)劃自己學業(yè)的責任和風險！首先，對于初中畢業(yè)后的學生，當他選擇了學業(yè)后，就要承擔該學業(yè)完成后在人才市場上找工作的責任。你在擁有了自主擇業(yè)權利的同時，也就承擔了把自己在人才市場上推銷出去的責任。其次，你進行學業(yè)時還要付出經(jīng)濟上的代價，1994年國家并軌招生后，大學教育全部收取學費，而1999年國家提出高校擴招政策，又是大幅度地提高學費水平。高中階段因為是非義務教育階段，也在主張由人才成長主體承擔一定的教育成本。那么，在這樣的情況下，怎樣實現(xiàn)以下目標就成了非常嚴峻的現(xiàn)實問題。這一目標就是既能保障你在選擇學業(yè)后順利地就業(yè)，學以致用；又能確保以合理的經(jīng)濟成本順利地完成學業(yè)，不會在進行學業(yè)時因經(jīng)濟問題而陷入困境。于是，學業(yè)規(guī)劃的必要性也就應運而生！它通過人才成長主體對自己學什么、怎么學、什么時候學等等做出科學合理地決策，進而較好的解決上述問題。

然而，許多中學生及其家庭并沒有意識到學業(yè)規(guī)劃的重要性，只是按部就班的上高中考大學，有的家長因為沒有經(jīng)濟能力供孩子上大學，竟然走上絕路。他就沒有意識到可以讓孩子先打工掙錢，待其經(jīng)濟能力允許的時候仍然能繼續(xù)學業(yè)（上大學）。這真是令人扼腕嘆息。還有的在選擇學業(yè)時隨大流、趕時髦，結果家庭投入了大量的財力物力，學生投入了巨大的精力，大學畢業(yè)后卻找不到工作！在這里，筆者強烈建議，作為人才成長主體的中學生及其家長，必須審時度勢，盡快引進學業(yè)規(guī)劃觀念，以實現(xiàn)認識上的與時俱進，與勢俱變。
                               二 學業(yè)規(guī)劃的意義
    有關教育的問題，近年來日益成為社會關注的焦點。例如大學生貧困、失業(yè)、招生腐敗、學費畸高、學生負擔沉重等等。針對這一系列問題，許多有識之士提出了自己的看法。而教育主管部門也采取了相應的措施，諸如大學畢業(yè)生志愿者行動、嚴懲腐敗、一費制、素質教育等等不一而足。但這些總讓人感到隔靴搔癢，樹欲靜而風不止。

其實，要從根本上解決此類問題，就需要對我國的社會經(jīng)濟及教育的現(xiàn)狀有一個正確的認識。就我國目前的現(xiàn)實情況而言，教育可分為兩個階段。這就是以初中畢業(yè)為界，前者為基礎式教育，為文化教育。而后者則是專業(yè)式教育，為就業(yè)而進行的教育。經(jīng)過多年的教育體制改革，在教育的第一階段應該以政府的投入作為主體，保證教育堅持正確的方向和方針；第二階段則應取消政府對教育資源的壟斷，鼓勵更多的社會資本的投入，以形成公正、公平的市場環(huán)境。這里也應當是教育產(chǎn)業(yè)化的主要領域。說到教育產(chǎn)業(yè)化，必然涉及到產(chǎn)業(yè)市場。筆者以為，更需要我們注意的是，教育產(chǎn)業(yè)的需求方存在的問題更關鍵也更為迫切。要促進教育產(chǎn)業(yè)的健康發(fā)展，必然要為其培育完善廣闊的市場。沒有市場，供應方是沒有投入積極性的。那么教育產(chǎn)業(yè)的市場主要在哪里？教育產(chǎn)業(yè)的需求方又主要是誰呢？就現(xiàn)在來看，應當是初中畢業(yè)后的學生及其家庭。他們一方面是教育產(chǎn)業(yè)的需求方，另一方面卻是人才市場的供應方。而人才市場的需求方則是整個社會的各項產(chǎn)業(yè)及事業(yè)，它們處在教育產(chǎn)業(yè)鏈的市場終端，從根本上決定了各級各類人才的健康成長，因而為培育和完善教育產(chǎn)業(yè)的市場提供了根本保證。

目前，對于教育市場的需求方、人才市場的供應方的主體----初中畢業(yè)后的學生及其家庭來講，他們已經(jīng)具備了選擇不同學業(yè)以成為各類人才的權利，也就是學業(yè)規(guī)劃的權利。于是為了滿足社會對各類人才的需要，中學生們可以根據(jù)自己的實際情況決定是考高中、上大學成為研究型人才，還是讀職業(yè)中學成為技術型人才。他也可以根據(jù)自身家庭的經(jīng)濟情況決定是按部就班的完成學業(yè)，還是邊打工邊學習，或是先打工后學習，等等，以避免在進行學業(yè)時在經(jīng)濟上陷于絕境。作為教育產(chǎn)業(yè)的需求方（中學生及其家長），如果其中的大多數(shù)都具備了學業(yè)規(guī)劃的意識和能力，那么他們便能實事求是的根據(jù)社會的需要和自己的特點選擇學業(yè)以成為某類人才，從而實現(xiàn)了他的所學與其所長、所用的統(tǒng)一。這也就從根本上決定了他能最大限度地開發(fā)出自己的潛能，從而成功就業(yè)。而對于經(jīng)濟上比較困難的學生及其家庭，他也可以通過科學合理的學業(yè)規(guī)劃（比如先打工后讀書，或者邊打工邊學習，或者借貸后再讀書等等），使自己在繼續(xù)學業(yè)的同時，在生存上不至于陷入困境，并確保自己能順利地完成學業(yè)。

又如果大部分初中畢業(yè)生都能根據(jù)自身的特點自主的選擇學業(yè)，而不是盲目籠統(tǒng)地都去考高中上大學，那么作為教育供應方的學校（尤其是舊觀念下的重點學校）還能收取那么高的學費嗎？不會了，沒有了畸形的供求關系，學校自然就不可能收取高額的擇校費。而招生腐敗也會大大緩解。人們也就不會為上重點學校去走后門了！同時，學生也就不會為考取重點學校整天一味地讀書，其學習負擔也會隨之減輕，應試教育的問題也將迎刃而解！再則，因為每個學生的天賦是不同的，有的長于理論思維，有的心靈手巧，有的則是運動天才，于是一部分去考大學成為研究性人才，有的選擇職業(yè)學校成為技術人才，有的則成為運動學校的學生，等等。那么，我們廣大的職業(yè)院校就不會招不到學生，同時，社會對技術類人才的渴求也會大大緩解。而作為各類人才的學生也終將各歸其位，各得其所。實現(xiàn)社會經(jīng)濟與人才成長的良性互動。

至于有人認為要改變中小學應試教育的現(xiàn)狀就必須改革高考制度，這是因為他們對高考的功能寄予了太多的期望。一方面既要高考承擔選拔高層次的優(yōu)秀人才的功能，同時又要它為各級各類人才的健康成長營造環(huán)境。而實際上高考不可能也沒有必要同時具備上述兩種功能。筆者在上面已經(jīng)提到，初中后教育是職業(yè)式教育，是為就業(yè)而進行的教育。我國需要的不僅是高層次的研究人才，還需要大量的一線工作人員，而能擔當起此類功能的只能是職業(yè)高中、中專學校、技工學校、高職學院等一大批職業(yè)類學校。并且，進入這些學校以求成才的學生大部分是不需要通過高考的！因為他們畢業(yè)后能迅速的找到工作，社會經(jīng)濟對這方面的人才早已是求賢若渴。而高考的功能只能限定為選拔高層次的研究型人才�？梢�，在社會經(jīng)濟已發(fā)生了天翻地覆變化的今天，基礎教育的指揮棒已經(jīng)實現(xiàn)了理性的回歸，也就是社會經(jīng)濟對各級各類人才的需求。現(xiàn)在，如果還認為高考是我國基礎教育的指揮棒，那就是在觀念上還沒有實現(xiàn)與時俱進、與勢俱變。同樣，把教育所存在的問題都歸結到高考制度上當然就是片面和不切實際的。 對于高考制度，從本質上來講，只須加強和完善其選拔高層次研究性人才的這一功能即可。另外，就不必要再為其增加過多的功能。
                     

三  學業(yè)規(guī)劃原理

 1、學業(yè)發(fā)展路線圖

從學業(yè)規(guī)劃的概念中可知，我們的目的是實現(xiàn)自己的職業(yè)目標，我們的現(xiàn)實是一個合格的初中畢業(yè)生，他具備了初步科學的人生觀、價值觀，有一定的身體條件，有相當?shù)匚幕�基礎。要從此岸走向彼岸，除了自身的努力和各種必要的投入而外，還要有正確的方法，這就是實現(xiàn)人生理想的個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃問題，俗話講的是舟與橋的問題，也就是路徑問題。下面我們就具體分析一下現(xiàn)時學生的人生發(fā)展路線圖。

我們的起點是初中畢業(yè)，理想是自我實現(xiàn)。如果能在學業(yè)完成后順利地實現(xiàn)自己的職業(yè)理想那當然是非常理想的狀態(tài)。比如，有些學生在初中畢業(yè)后，經(jīng)過科學審慎地學業(yè)規(guī)劃，確定自己的職業(yè)理想是飛行員，那么在上高中并完成空軍飛行學院的學業(yè)后，直接被分配到某航空兵部隊工作，這樣就比較順利的實現(xiàn)了自己的職業(yè)理想。然而在更多的情況下，學生們初次就業(yè)的職位并非自己的職業(yè)理想，這就產(chǎn)生了職業(yè)理想與初次就業(yè)目標之間的區(qū)別。顯然，就業(yè)目標是職業(yè)理想的前提和基礎，而職業(yè)理想又是就業(yè)目標的歸宿。怎樣解決這一矛盾呢，那就只有在就業(yè)目標取得后繼續(xù)學習和提高，通過持續(xù)的人才價值開發(fā)以向職業(yè)理想邁進。于是，就業(yè)目標的實現(xiàn)就成了學業(yè)完成后首要解決的任務。

怎樣實現(xiàn)就業(yè)目標呢？這首先是要通過學習獲得一定的道德品質、職業(yè)智能及身體條件，從而形成自身的人才價值；其次將形成的人才價值運用必要的方法銷售給社會（也就是職業(yè)的獲得），為人才價值的完全實現(xiàn)奠定基礎。在這一過程中，適合于自身發(fā)展的職業(yè)的獲得（也就是就業(yè)目標的實現(xiàn)）處于承上啟下的關鍵環(huán)節(jié)，因為人才價值形成以后，只有得以實現(xiàn)才有意義。而要實現(xiàn)，合適的職業(yè)的獲得是關鍵的一步，這就像企業(yè)生產(chǎn)出產(chǎn)品以后，要實現(xiàn)其價值，銷售是至關重要的一步。馬克思稱之為“驚險的一躍�！痹鯓訉崿F(xiàn)這“驚人的一躍”呢？這就要研究人才市場的需要。我們知道，在一般情況下，作為用人單位，總是為了實現(xiàn)其最大的社會經(jīng)濟效益而努力，這一根本目標就規(guī)定了它在對人才的需求上，既要能在必要的崗位上發(fā)揮出最大的人才價值，又要其崗位的人力成本最低，也就是最大限度地提高人力資源的運營效率。就某一崗位而言，它對人才的要求必然是價值最可能地高、成本最可能地低，這其實就是人才的性價比的最大化，也就是我們常說的物美價廉。

如果假設某一崗位在一個生產(chǎn)周期為用人單位創(chuàng)造的價值為a元，用人單位在該崗位上一個生產(chǎn)周期內投入的人力成本為b元，則某一崗位的人力資本運營效率為：

   L=a/b*100%

如果個人人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質內在的價值），個人的薪水期望為b1元，則某一個人的人才性價比則為：

   L1=a1/b1*100%

又如果個人形成的人才價值為a1元（也就是德、智、體三方面素質內在的價值），個人的學業(yè)投入為b2元（將經(jīng)濟、時間、精力等折算為經(jīng)濟投入），則他的個人發(fā)展效率為

  L2=a1/b2*100%

從前面兩個公式來看，在供求雙方的對話與博弈下，a1逐漸趨同于 a，b1則逐漸趨同于b， L也會逐漸地趨同于L1，最終實現(xiàn)基本相等，然后完成交易，也就是求職成功。其實這也可以看成是一個問題的兩個方面。L是站在用人單位的角度來看，L1則是從求職者的角度來看。在一般情況下，用人單位都會追求L的最大化！也就是人力資本運營效率的最大化。那么作為人才的銷售方個人，為了實現(xiàn)這“驚人的一躍”，從而為自身人才價值的最終實現(xiàn)奠定基礎，用人單位的需求就是我們的奮斗目標，如此以來，個人發(fā)展的最低目標必然就變成了實現(xiàn)自身人才性價比的最大化，也就是L1的最大化。

   又從后面的兩個公式來看，人才性價比的最大化自然是要求個人價值（a1）的最大化，同時個人價格(b1)的最小化。人才性能的最大化來源于人才價值(b1)的形成，而人才價格的最小化雖然只是個人的工資期望(b1)，但它在根本上決定于在人才價值形成的過程中投入(b2)的最小化，這里的投入不僅包括了金錢的投入，更包含了精力、時間的投入。也就是說，從客觀上來講，L1的大小取決于L2的大小。而要實現(xiàn)L2的最大化，分子(b1)個人價值的最大化來源于品德、智能、及身體條件，根據(jù)筆者前面的分析，人才價值的大小主要決定于其智能的大小，而智能開發(fā)的最大化一是來源于職業(yè)稟賦，二是正確的方法，三是后天的勤奮。分母(b2)的最小化則來源于求學起點上進行學業(yè)規(guī)劃時的正確決策。這樣以來，在現(xiàn)實情況下，一個初中畢業(yè)生的成才道路就被我們描繪出來了（如圖4-1），他的成才到成功一般來講要經(jīng)過以下5個步驟：

 

（圖4-1）

從現(xiàn)實來看，上圖顯示的五個步驟中，前4個步驟的完成對于人才價值的實現(xiàn)有著重要的決定意義，這是因為從個人來講，我們現(xiàn)在依然處于社會主義的初級階段，職業(yè)仍然是謀生的手段，只有實現(xiàn)了職業(yè)理想或事業(yè)理想，才能為人才價值的完全實現(xiàn)奠定堅實的經(jīng)濟基礎，我們個人也只有在經(jīng)濟相對自由的基礎上實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。而要實現(xiàn)職業(yè)或事業(yè)理想，我們必須通過自身人才價值的不斷開發(fā)，以形成自己的人才價值，并說服社會和市場為你提供職業(yè)或事業(yè)這一實現(xiàn)自我的舞臺。我們知道，人才價值的開發(fā)就是個人通過自身的學習和改造以全面提高德智體三方面素質的過程。前面又提到，市場需要的是人才性價比最高的人才（也就是第2個步驟）。這一方面要求將個人的價值最大限度地開發(fā)出來，另一方面要求實現(xiàn)開發(fā)過程中投入的最小化，這包括了時間、金錢、精力等等方面。而要實現(xiàn)這兩個方面，關鍵一點就是求學開始（初中畢業(yè)）時科學的規(guī)劃和決策。這種在求學開始（初中畢業(yè)）時立足于自主地開發(fā)人才價值的戰(zhàn)略規(guī)劃便被稱為學業(yè)規(guī)劃。

通過上面的分析，我們也可以看出，學業(yè)規(guī)劃的最佳時機是初中畢業(yè)的時候，然而目前社會主流觀念依然是按部就班、墨守成規(guī)地考高中、上大學。不能充分認識到這一時期進行學業(yè)規(guī)劃對于人生發(fā)展的戰(zhàn)略意義。大量的學生學的是他們不喜歡、沒有興趣的知識的技能，而真正感興趣、有天賦的方面卻沒有學習，結果呢？學生沒有將自己的職業(yè)競爭能力充分地開發(fā)出來，學成四不像。這樣以來，大學畢業(yè)后自然難以找到工作。上過中學的人，都知道扁鵲見蔡桓公的故事。扁鵲第一次見到蔡恒公時，就指出君有疾在腠理，不治將益深，蔡桓公自己渾然不覺，還諷刺扁鵲是好治不病以為功，說他是沒事找事。第二次，第三次，扁鵲分別指出在肌膚，在腸胃，結果蔡桓公頑固地拒絕治療，最后等到病入膏肓，他才想起扁鵲，結果呢？落了個無醫(yī)可治的結局。就學業(yè)規(guī)劃而言，在你初中畢業(yè)的時候，我就勸告你要注意科學地規(guī)劃自己的學業(yè)，避免掉入人生發(fā)展的陷阱，可我們大部分人都以為我在無事生非，不愿聽從勸告，高中畢業(yè)的時候，還有一部分人固執(zhí)己見，結果等到了大學畢業(yè)，找不到工作了，才想起學業(yè)要規(guī)劃。然而由于你的職業(yè)發(fā)展方向已經(jīng)基本確定，這時再來規(guī)劃豈非渴而穿井，斗而鑄錐，不亦晚乎？所以我們說，學業(yè)規(guī)劃事不宜遲。當然學業(yè)規(guī)劃畢竟不是給人治病，雖然這時已經(jīng)太晚，但通過它依然可以讓個人以后的發(fā)展之路走得比較順利，避免再走發(fā)展的彎路。

我們現(xiàn)在已經(jīng)是高中畢業(yè)生！就像前面講學業(yè)規(guī)劃概念時提到過的，雖然可能已經(jīng)走了些彎路，但是亡羊補牢，為時不晚。從現(xiàn)在開始，我們依然可以用比較科學的戰(zhàn)略規(guī)劃來規(guī)避發(fā)展道路上可能出現(xiàn)的種種陷阱，從而使自己順利地實現(xiàn)人生理想。那么什么是個人發(fā)展的戰(zhàn)略規(guī)劃呢？筆者認為，所謂個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃，是指規(guī)劃主體為了實現(xiàn)自身的人生理想（人才價值），在認真分析了自身現(xiàn)狀、社會環(huán)境、未來社會需要等方面后，確定發(fā)展路線、制定發(fā)展策略的一系列活動。個人發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃既能讓自己實現(xiàn)理想，又不會使自己陷入絕境。個人發(fā)展規(guī)劃從其發(fā)展階段來分，可以分為兩類，一類是初中畢業(yè)后的學生以最有效率的方式獲得實現(xiàn)自身人才價值的職業(yè)或事業(yè)平臺的個人發(fā)展規(guī)劃，這被稱為學業(yè)規(guī)劃。主要是規(guī)劃主體為了高效地獲得職業(yè)或事業(yè)平臺而對學業(yè)（主要是初中后學業(yè)）所進行的籌劃和安排。它的目的就是以最小的求學成本（時間、精力、金錢等等）有效地獲得適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺，所以更強調所學與所長、所愛的統(tǒng)一，以最大限度地提高自身的職業(yè)競爭能力，為順利就業(yè)奠定基礎。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段主要為初中畢業(yè)后至進入社會找到職業(yè)或事業(yè)的平臺時期。另一類則是在獲得職業(yè)或事業(yè)平臺的基礎上，以最有效率的方式實現(xiàn)自身人才價值最大化的個人發(fā)展規(guī)劃。也就是對自己職業(yè)或事業(yè)發(fā)展路線的籌劃與安排。這就是職業(yè)規(guī)劃。它所規(guī)劃的人生發(fā)展階段為找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)或事業(yè)平臺到退休為止；學業(yè)規(guī)劃目的是在實現(xiàn)人才性價比最大化的前提下完成就業(yè)，而職業(yè)規(guī)劃的目的則是為了最大限度地實現(xiàn)自身的人才價值。顯然，在這兩類不同的個人發(fā)展規(guī)劃中，學業(yè)規(guī)劃是職業(yè)規(guī)劃的基礎，職業(yè)規(guī)劃是學業(yè)規(guī)劃的升華。

 

2、社會用人體制對學業(yè)規(guī)劃的影響

我們求學的目的是學知識、學本事，為將來順利進入職場、實現(xiàn)個人的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎的，由于現(xiàn)在畢業(yè)后自己負責求職，因此求學的首要目的便是為了畢業(yè)時順利地就業(yè)，然后才是自己的長遠發(fā)展。要能順利就業(yè)，必然要研究未來人才市場的需要及市場中的用人機制。我國目前的大學生就業(yè)市場處于嚴重的買方市場。就在這樣的市場環(huán)境下，由于政治經(jīng)濟體制因素的影響，我國各行業(yè)的用人體制中起作用的還并不完全是市場因素，政府因素也起著巨大的決定作用。由于政府權力的過度介入，造成了人才市場嚴重的發(fā)育不全，大學生個人向上發(fā)展的通道被權力侵蝕得相當狹窄，使得家庭背景、社會關系等外在因素在大學生就業(yè)的過程中起的作用相當大。這就使得用人體制因為權力因素的介入而表現(xiàn)出了不同的特性。我們稱權力因素較多介入的用人體制為權力化用人體制，稱權力因素介入較少，或者基本沒有影響的用人體制為市場化用人體制�；�于以上分析，我們認為在學業(yè)規(guī)劃時應做如下考慮：
    在權力化用人體制比較集中的單位和地區(qū)，我們只能遵守這些地區(qū)的行動規(guī)則，那就是要具備相應的家庭背景、社會關系或者經(jīng)濟條件。如果沒有這些，那么就盡量避免進入這些地區(qū)和單位。這些單位一般都是黨政機關、國有大中型企業(yè)、文化事業(yè)單位、科研機構、大專院校、中小學校等。并不是說這些單位都完全是以權力（家庭背景、社會關系等）為核心來選拔人才，實在是它們受權力的侵蝕太大。那么我們求學時就可以選擇普通高校中的一些文科管理類或其他能夠應用于行政、科研、教學、文化事業(yè)管理等領域的相關專業(yè)。
     只有在市場化用人機制比較集中的單位和地區(qū)，人才市場的一般規(guī)律才能起作用，我們升學決策的一般原則（學業(yè)規(guī)劃原理）也才會有效。這就是分析未來人才市場需要，同時考慮自身的興趣、愛好及特長及所在，以及對自身其他發(fā)展要素的分析等，在此基礎上選定專業(yè)；然后根據(jù)專業(yè)再來選擇學校，選擇在所定的專業(yè)上有優(yōu)勢的學校；再然后根據(jù)自身的分數(shù)條件及各學校的招生章程、錄取政策等具體框定學校；最后才來根據(jù)求學成本（學費、生活成本等）因素來選定學校；選到這里，才是考慮所謂的地域因素，看地區(qū)的自然、人文環(huán)境、生活舒適程度等。這就是我們升學決策的一般原則。
     下面我們就根據(jù)學生自身的幾種主要情況來具體分析升學決策中的學校及地域選擇。
    立志成為研究型人才的，在選擇地區(qū)時，要考慮的是該地區(qū)的學校的科研能力是否有比較雄厚的實力？這些學校一般都是985至少也是211高校。那么我們可以通過相關資料搜索一下這些學校都在哪些區(qū)域，然后再來選擇。
    就業(yè)目標為公務員的，可以考慮的地區(qū)首選北京，至少也應該是省會城市，這些地方信息發(fā)達，公務員資格考試的培訓質量也比較高。
    如果完全憑自己奮斗，沒有外在條件支持，又立志從事實際工作的，就業(yè)目標宜選市場型的用人單位，也就是其考察人才主要看其德才素質，而不是社會關系、家庭背景等外在因素。這時，在選擇地區(qū)時，應該考慮到民營經(jīng)濟比較發(fā)達的地方求學，比如東南沿海的江浙一帶。因為這里經(jīng)濟寬松自由，市場經(jīng)濟比較完善，在學校實習時容易找到相應單位，那么畢業(yè)時，由于已經(jīng)有了在這些單位實踐的經(jīng)歷，其競爭優(yōu)勢就要大于在外地求學而到本地來就業(yè)的畢業(yè)生。比如說，你在科學地規(guī)劃了未來的學業(yè)，并制定了相應的升學決策后，選擇在浙江溫州的某個高校讀書，學習國際貿易專業(yè)，那么你可以在學校讀書時就走向溫州市的某家企業(yè)進行實習，并從中學習了許多知識，積累了相關經(jīng)驗，這時畢業(yè)后，你在溫州求職時，就比從其他地方（比如內陸地區(qū)）來的高校畢業(yè)生更有競爭力，更容易找到工作。因為你在比較成熟的市場環(huán)境經(jīng)過實踐積累了一定的工作經(jīng)驗，而這在內地的許多高校是做不到的。
   

3、  職業(yè)價值論

從人才價值實現(xiàn)的角度來看，我們說社會是人才價值實現(xiàn)的舞臺，這并不錯，但是顯得比較抽象。筆者認為，具體來講，人才價值實現(xiàn)的舞臺應該是其社會的勞動分工---職業(yè)。每個人只有在適合于自己發(fā)展的職業(yè)上才能較好地實現(xiàn)自己的人才價值。一段時間以來，人們圍繞大學生能否作保安或肉販等基層職業(yè)的問題爭論不休。有人認為，大學生是社會的精英，理應從事社會中的高層職業(yè)。另一種觀點認為，大學生為什么就不能做這些基層工作？職業(yè)是天生平等的。我想，這里面其實包含著兩個問題，其一是個人發(fā)展過程的投入產(chǎn)出問題，另一個則是職業(yè)對人生價值的影響。第一個問題我曾多次強調學業(yè)規(guī)劃的重要性。至于第二個問題，職業(yè)對人生價值有無影響，有什么影響等等，筆者在這里想談談自己的淺見。

一般來講，從事不同職業(yè)的個體在人格上是平等的，并無高下貴賤之分。從國家元首到田間農夫，都是令人尊敬的勞動者。但職業(yè)作為一種社會分工是有其相應的職業(yè)能力的，簡稱為職能。所謂職能，是指在職者行使職權為社會服務的能力。一般情況下，職權越大，職能就越大，從業(yè)者通過行使職權對社會產(chǎn)生的作用或影響就越大，則該職業(yè)的社會價值就越大。

人們關于精英與普通職業(yè)的爭論實質上是職位對人生價值的影響。也就是關于職業(yè)價值的爭論。在我看來，職業(yè)按其所承擔的職責或者擁有職能的大小可分成不同的層次，通常被稱為職位。比較普遍的講，某類職業(yè)的職位越高，它的職權便越大，職能也就相應地越大，社會上與其有利益聯(lián)系的人就越多、越緊密，它產(chǎn)生的社會影響也越大。反之亦然。比如街頭小販固然能安身立命，但其職業(yè)也僅是關系到自己和家人的衣食生活，政治家的工作卻關系著更多人的安康和幸福，藝術家則能為眾多的人帶來精神的慰藉。而科學家的工作，對整個人類的發(fā)展有著極大的影響和作用。如果這種影響和作用(社會效用)是正面的，推動社會進步的，那么它便是在職者對社會做出的貢獻。當然職業(yè)的社會效用能否變成社會貢獻，還有賴于在職者的德才情況。如果此人比較稱職，德才兼?zhèn)洌瑒t他在這一職位上便能為社會做出貢獻。但如果他不稱職，或者品行不端，那么他在該職位上輕則貽誤社會，重則危害國家。并且，其從事職業(yè)的社會效用越大，對社會的貽害越深。這也就是人們常說的職務犯罪中，職位越高，對社會的危害越大。所以在一般情況下，職位越高，對在職者的德才水平要求越高。正如古人所說，地勢坤，君子以厚德載物。

唯物史觀認為，一個人對社會的貢獻越大，其人生價值也就越大。通過上面的分析可以看出，一個人所從事的職業(yè)是其職位、職能、職權、職責的統(tǒng)一體。職位對人生價值有著巨大的影響，并且在一般情況下，職位越高，其對社會的貢獻就可能越大。于是人們?yōu)榱俗畲笙薅鹊貙崿F(xiàn)生命的價值，都寧愿追求更高的職位，也就是價值最大的職業(yè)。正是在這個意義上，我們的古人說：“天行健，君子以自強不息�！币膊庞辛恕叭送�高處走，水往低處流”的俗語。因此，在我們取得立業(yè)成功之后，遠不是萬事大吉。而要在新的起點上繼續(xù)努力奮斗，以期實現(xiàn)更大的人生價值。

4、 職業(yè)與學（專）業(yè)的相關性分析

如果說，職業(yè)理想和就業(yè)目標是目的地，那么學（專）業(yè)選擇就是路線的主要內容。我們知道不同的職業(yè)需要不同的知識、技能及德、體條件，而不同的知識和技能則是學（專）業(yè)的主要內容。從經(jīng)濟和效率地角度來看，我們所選擇的學（專）業(yè)當然應該是職業(yè)目標所需要的知識和技能。然而從學（專）業(yè)與職業(yè)的相關性來講，它們并不都是一一對應的關系，而是呈現(xiàn)出一對一、一對多、多對多等非常復雜的相關關系。比如數(shù)控機床專業(yè)它所對應的職業(yè)最適合的也只有企業(yè)中數(shù)控機床的操作與維護，最后發(fā)展成為高級技師。烹飪專業(yè)在畢業(yè)后最合適的也只是成為一名廚師。同時又有些專業(yè)其職業(yè)方向比較寬泛，比如經(jīng)濟學專業(yè)出去的學生可以從事企業(yè)管理、經(jīng)濟學研究、新聞記者、營銷策劃、經(jīng)濟分析、高校教師等多種職業(yè)，而對于某一職業(yè)比如新聞記者，它可以接收經(jīng)濟學、新聞、中文、哲學、歷史等許多專業(yè)。那么我們在學業(yè)規(guī)劃的時候，就首先要研究和分析專業(yè)與職業(yè)的相關性。到底是一對一，還是一對多，或是多對一？在確定了這些問題以后，我們具體來討論這三種情況的專業(yè)選擇。

（1）、一對一

這種情況最為簡單。它一個專業(yè)方向對應一個職業(yè)目標，這類專業(yè)一般都存在于中職類學校或高職學院。培養(yǎng)目標單一明確。此類職業(yè)的技術含量比較高，也比較單一。它屬于學業(yè)規(guī)劃中比較主動的一種態(tài)勢。可以讓我們先定目標，后選路線，在各種路線中選擇求學成本最低的一條，這類專業(yè)和職業(yè)一般都適合于專業(yè)技術人員。

（2）、一對多

這類專業(yè)一般都存在于普通高校中，人們常說的寬口徑，厚基礎就是指這類專業(yè)。它們所對應的職業(yè)目標有多個，從職業(yè)的人格特征來看，許多都對應了兩種以上甚至六種人格類型的職業(yè)都有涉及。比如前面所說的經(jīng)濟學專業(yè)，從職業(yè)人格來看，它可以對應研究型人格職業(yè)比如經(jīng)濟學研究，也可以對應管理型人格職業(yè)比如企業(yè)管理者或新聞記者，也可以對應藝術型人格職業(yè)比如營銷策劃，事務型人格職業(yè)企業(yè)信息管理等等。這樣以來，我們在確定了專業(yè)方向后，還要確定適合于自己發(fā)展的職業(yè)目標，這里要注意的是確定職業(yè)目標時一定要和自己的職業(yè)人格一致，比如你屬于管理型的人格你就要選定是管理型人格的職業(yè)，比如企業(yè)管理者或新聞記者。并根據(jù)具體職業(yè)目標的標準要求來針對性地學習和開發(fā)其他必要的知識和技能。比如還是經(jīng)濟學專業(yè)，你確定自己畢業(yè)后從事新聞記者這一職業(yè)，那么你在學經(jīng)濟學知識的同時，還要根據(jù)新聞記者所需要的其他知識和技能有針對性地開發(fā)和學習，比如寫作能力、社交能力、新聞敏感度的培養(yǎng)、駕駛技術等等。此種類型適合于在學業(yè)規(guī)劃時先確定專業(yè)后確定職業(yè)目標的情形。應該說，先定專業(yè)再定職業(yè)目標已經(jīng)是一種比較被動的人生發(fā)展態(tài)勢。然而由于這一類型的存在，它可以讓學生比較順利地由被動轉化為主動。因此，作為大學入學的新生，一定要抓住這一關鍵時機，從被動走向主動。否則自己的人生發(fā)展將陷于更大的被動。

（3）、多對一

就是多種專業(yè)都可以發(fā)展到某一種職業(yè)的情形。這類職業(yè)一般屬于管理型人格的職業(yè)。比如新聞記者，比如政府公務員，比如營銷主管，比如企業(yè)管理等等。這種類型也適合于先確定職業(yè)目標后確定專業(yè)方向的情形。它其實和第一種比較類似，在學業(yè)規(guī)劃時處于比較主動的態(tài)勢，能夠比較好地找到一條求學成本最低的學業(yè)路線。

至于現(xiàn)在高校究竟開設哪些專業(yè)，這些專業(yè)都對應怎樣的職業(yè)方向，每一種職業(yè)方向的利弊是什么？是否適合于你自己的發(fā)展等等問題，中國學業(yè)規(guī)劃網(wǎng)研究中心經(jīng)過近幾年的調研，獲得了初步的研究報告，該報告已經(jīng)通過四川科技出版社出版的《大學專業(yè)分析》（現(xiàn)為《大學專業(yè)分析》）一書向社會發(fā)布。有興趣的讀者可以參考使用。

5、學業(yè)發(fā)展的投入產(chǎn)出原理

如果我們對前面的公式（3）進行一定的改造，則學業(yè)規(guī)劃在個人價值生產(chǎn)及實現(xiàn)過程中的重要作用就能更一目了然的表現(xiàn)出來。如果把人才價值a1及個人投入b2都看成個人發(fā)展要素（時間、精力、資金等）投入的函數(shù)，則人才價值（a1）及個人發(fā)展效率(L2)可用下列公式表示：

上式中，J，P，W，N，T，V，E，C，D，S 分別是指人才價格（一般是指工資水平），個人發(fā)展效率，人才職位，個人天賦（職業(yè)潛能），學習時間、投入精力、經(jīng)濟投入，學業(yè)與個人天賦的匹配度(或稱學業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù))，人才市場需求量，人才市場供應量。

從上面公式中可以看到，個人價值與自身職位的選擇成正比，職位的選擇就是理想、志向的選擇，人們常說無冥冥之志，必無赫赫之功，志不強者智不達，等等。都說的是這個道理。因此，要使自身價值的最大化，必然要選擇比較高的職位。這也就是筆者前面討論的職業(yè)價值論的內容。

N為職業(yè)潛能或個人天賦，即在某一職業(yè)領域最有天賦，并且在此領域將來成就大小如何等，顯然個人的價值與其天賦有著正相關關系，即在某一方面有優(yōu)勢，并且優(yōu)勢越大，則在該領域獲得的個人價值就會越大；

T、V、E分別指時間、精力和資金，都是個人資產(chǎn)，一般情況下，個人價值的大小也與其個人資產(chǎn)的投入（俗話說個人努力）有著正相關關系；

并且，從上面公式中可以看到，要讓自己的天分（N）、投入（T、V、E）與自身價值成完全正比，其關鍵因素在于C的大小，C為學業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù)，它的大小完全取決于個人的學業(yè)規(guī)劃與管理。如果選擇的學業(yè)路線合適，學業(yè)管理高效，則C比較大，那么我們的投入才能體現(xiàn)出價值。如果學業(yè)規(guī)劃與升學決策失誤，學業(yè)管理失效，則很可能導致C為0，那么再多的投入也對自己的個人價值沒有影響，反而在效率方面成為負的影響。并且C的影響還體現(xiàn)在以未來人才市場供求關系的把握，C越大，則對供求關系把握越準，于是造成供求關系對個人價值有巨大的提升作用。

個人價值或發(fā)展效率與人才市場的需求量（D）成正相關，與人才市場供應量（S）成負相關，而要確保人才供求關系對個人發(fā)展呈促進作用，則也與C（學業(yè)規(guī)劃與管理系數(shù)）的大小關系密切，C越大，則市場供求關系對個人價值的提升作用越大。

總之，個人價值公式及個人發(fā)展效率公式告訴我們，一個人價值的大小及其能否順利實現(xiàn)和個人發(fā)展效率的高低，不僅與個人的投入（學習與工作）緊密相連，學業(yè)規(guī)劃與管理能力的大小也起著至關重要的作用。這就要求我們不僅要能創(chuàng)造價值，更要會經(jīng)營價值。促使個人價值的順利實現(xiàn)，并且最大限度地實現(xiàn)。

通過前面的路徑分析，我們可以看出作為初中畢業(yè)后的學生面臨著兩大任務，一個是學業(yè)規(guī)劃，一個是勤奮學習。本書重點論述學業(yè)規(guī)劃的原則、方法及具體的制定等等問題，從而為中學生的成才提供戰(zhàn)略思路上的方法論。人才價值的形成和實現(xiàn)過程，其實就是說服社會接納和肯定自己的過程，從這個意義上說，人生也是一場戰(zhàn)爭，是為了征服社會（市場）以肯定自己價值的戰(zhàn)爭，那么我們在戰(zhàn)爭開始之前就需進行必要的籌劃和設計。正如《孫子兵法》中所說，夫未戰(zhàn)而廟算勝者，得算多矣，未戰(zhàn)而廟算不勝者，得算少矣，多算勝，少算不勝，況未算乎。就初中畢業(yè)后的學生的成才之路而言，也是需要廟算的，這一廟算就是學業(yè)規(guī)劃。那么究竟應該怎樣進行學業(yè)規(guī)劃呢？

這就要研究學業(yè)規(guī)劃與我們人生發(fā)展路線圖中的第三個目標（再次目標）之間有何聯(lián)系及關系。人生發(fā)展路線圖中的第三個目標（再次目標）為實現(xiàn)就業(yè)。實現(xiàn)就業(yè)的本質就是把自己作為人才資源初步地銷售出去。要順利地實現(xiàn)銷售就要研究市場需要和自己的人才資源，然后通過一定的學業(yè)開發(fā)將自己潛在的人才資源開發(fā)成現(xiàn)實的人才價值。又從前面的論述中我們知道，不同的職業(yè)及崗位具有不同的價值，需要不同的知識和技能。按照馬克思的經(jīng)濟學理論，社會平均必要勞動時間決定了商品的價值，價值決定商品的價格。因此，職業(yè)價值高的、收入高的職位其投入的社會必要勞動時間或者說學業(yè)成本（時間、精力、金錢）也應當高，反之亦然。但在現(xiàn)實社會中，尤其在人力資源市場上，這一規(guī)律被供求關系及具體的分配制度大大地扭曲了。于是社會上曾經(jīng)出現(xiàn)過“搞導彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿剃頭刀的。”的現(xiàn)象。當然，現(xiàn)在這種現(xiàn)象大為減少。但新一輪的大學生就業(yè)難風潮及技術工人荒正在流行。這其中的原因既包含了大學生沒有實現(xiàn)自身人才價值的最大化，更有社會現(xiàn)實用人機制、供求關系等等因素。因此，我們的進行學業(yè)規(guī)劃時，一方面要學其所長、所愛，將自己的人才價值開發(fā)成最大，另一方面要考慮未來人才市場供求關系的變化，從而將自己未來的求職風險降到最低。

(1)、職業(yè)價值對學業(yè)生涯的影響

另外，在規(guī)劃學業(yè)生涯時還要符合這樣的原則：那就是投入（時間、精力、金錢）少，見效快。以最小的代價實現(xiàn)就業(yè)目標，實現(xiàn)個人經(jīng)濟上的自立和相對自由。前面一再提到，不同的職業(yè)需要不同的學業(yè)生涯進行開發(fā)。按照美國哈佛大學教授霍蘭德的職業(yè)分類，我們可以對不同類別的職業(yè)所要求的學業(yè)生涯進行社會、經(jīng)濟分析�；籼m德教授將不同的職業(yè)按其人格的匹配度分為六大類型：研究型、管理型（企業(yè)型）、藝術型、服務型（社會型）、工具型（現(xiàn)實型）、常規(guī)型（事務型），每一種類型適合于不同的人格。這六大類型通過一個六角模型表現(xiàn)出來，其中連線比較短的相關度比較較強，否則比較弱。

 

那么，在這六種類型職業(yè)中，按照筆者在前面對職業(yè)價值的分析，從其對社會做出貢獻大小的可能性來看，管理型和研究型兩種職業(yè)與人們社會生活的聯(lián)系最廣泛和最密切。從事這兩種職業(yè)的人對社會做出更大貢獻的可能性要大于其他四類職業(yè)，也就是它們的人生舞臺要大于其他四種類型，因此它們的職業(yè)價值在一般情況下要大于其他四種類型，其他四種類型分別處于這兩類職業(yè)類型的基層。另外，我們通過分析可以看出，研究型、藝術型、工具型這三種職業(yè)主要是與事物打交道，而管理型、服務型、事務型則主要是與人打交道，因此筆者可以將這個六角形轉化成為兩個三角形（如圖4-3、4-4）。其中圖4-3側重于與事物打交道，而圖4-4則側重于與人打交道。因此，從實現(xiàn)個人價值的角度來講，人們都比較傾向于追求管理型或研究型的職業(yè)。

 (2)、知識結構對求學成本的影響。

不同的職業(yè)需要不同的知識體系，如果把職業(yè)分為理論性和實踐性兩種類別，那么也可以據(jù)此把人類積累的所有知識分為三大類：一種是學類知識，一種是術類知識，還有一種是學術結合類知識。學類知識側重于理論積累，需要花一定的求學時間掌握人類所積淀的研究成果，借以吸收并消化，從而為社會生產(chǎn)服務。此類知識如：理學、經(jīng)濟學、哲學、歷史等；而術類知識則更側重于實踐和個人的自悟，在求學時需要掌握一定的方法即可，而應該將求學精力投入到實踐和運用中去。此類知識如文學、藝術等。學術結合類知識則是既是理論與實踐并重，如工學、管理學、醫(yī)學等。

下面是用學類知識、術類知識的分類對我國高校開設的十三大類專業(yè)進行劃分。

學類知識：哲學、歷史學、經(jīng)濟學、理學、農學

術類知識：文學、藝術、體育

學術結合類知識：工學、管理學、醫(yī)學、法學、中小學及幼兒教育學、職業(yè)教育

從職業(yè)人格角度來講，一般認為，研究型人格適合于學習學類知識，而藝術型人格則適合于學習術類知識，管理型、工具型、事務型、服務型則適合于學習學類與術類相結合的知識（如圖4-5）。 根據(jù)前面的概念，我們可以看到學類知識需要較高的求學時間、精力，也就是說，花費的求學成本比較高。一般都要從普通中學讀到大學畢業(yè)，甚至還需要繼續(xù)深造。而術類知識，更多側重于個人的悟性和實踐的積累，因此并不一定要按部就班的讀完中學、大學或者深造。它們各自所需的求學成本如圖4-5所示。這就要求我們在學業(yè)規(guī)劃時，要認真考慮自己所定的職業(yè)所需要的知識結構到底是學類知識、術類知識還是學術結合類知識，如果是術類或者學術結合類知識，則不需要按部就班地考高中、上大學，完全可以在初中畢業(yè)后上一個中�；蛑新氼悓W校，盡快進入社會以提高個人發(fā)展的效率。通過實踐與理論的結合使自己盡快成長起來。

 

6、學業(yè)規(guī)劃的策略問題

雖然從知識結構來講，以術類知識來求職進入社會的個人并一定需要大學學歷，但從我國各類學校提供的教學服務以及培養(yǎng)目標來來看，不同層次學校其培養(yǎng)目標有很大的重復，也就是說目前我國的教育資源存在著嚴重的浪費現(xiàn)象。比如財會專業(yè)，中職類學校里開設有，高職類學校里面也開設的有，一些重點大學也開設了財會專業(yè)。但作為一般會計人員所需要的知識的技能來講，經(jīng)過中職類學校進行培養(yǎng)的學生已經(jīng)完全可以勝任。更高層次的學校開設會計專業(yè)其目標只能是向會計研究方面發(fā)展，但適合于從事會計研究工作的人畢竟是少數(shù)，我們大學里大量的開設會計專業(yè)必然是教育資源的浪費。又如家政服務，中職類學校里的學生其知識和技能結構也完全可以適應社會的需要，但如果在高校里面還大量招收家政服務的大學生也必然是對教育資源及人才資源的浪費。理想狀態(tài)下的中職類學校和高職類學校應該基本上涵蓋基層五種（藝術、管理、服務、工具、事務）職業(yè)類型所需要的教育服務。因此筆者建議為實現(xiàn)自身人才性價比的最大化，首先應該在學業(yè)目標一定的前提下追求學業(yè)成本的最低化。因此能通過讀中職類學校就可以達到的學業(yè)目標就不必要去讀高職類學校，能通過讀高職類學校就能達到的學業(yè)目標就不必要讀大學。這也是學業(yè)規(guī)劃的重要目標之一，即最大限度地提高學業(yè)發(fā)展效率，以最小的求學成本實現(xiàn)自己的學業(yè)目標。另外，就我國目前的社會經(jīng)濟現(xiàn)狀來看，管理類及研究類人才的配置市場發(fā)育還遠未成熟。由于落后的用人機制和體制，大量的此類人才難以學以致用，因此畢業(yè)后如果沒有其他的人才競爭資源（非內在素質的外在條件，如家庭背景、社會關系、經(jīng)濟條件等），則難以找到適合于自身發(fā)展的職業(yè)。因此，作為中低階層的求學者，如果沒有特別的天賦，則最好選擇一些中職類學校、高職類學校的相關專業(yè)以求盡快地立足于社會，然后通過繼續(xù)學習實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。