人工智能的快速發(fā)展和市場化應(yīng)用，沖擊了諸多社會領(lǐng)域職業(yè)，其中包括學(xué)校教師。教師在智能時代面臨自身角色轉(zhuǎn)變和能力提升的挑戰(zhàn)。

　　我們常說，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是知識的載體、傳遞者、理解者。然而，與過去不同，如今的人工智能產(chǎn)品不僅能快速回答學(xué)生的提問，而且還能自動生成學(xué)習(xí)所需的知識鏈與參考文獻(xiàn)，甚至能給出一篇范文、一部看上去像模像樣的學(xué)術(shù)論文。這的確部分削弱了教師的職業(yè)作用。

　　不得不說，教師若繼續(xù)做知識的搬運(yùn)工將越來越難，須轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者和支持者。引領(lǐng)是幫學(xué)生指出，應(yīng)該朝什麼方向?qū)W習(xí)。支持是指為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)提供學(xué)術(shù)、心理、社會情感等幫助。

　　教師不必?fù)?dān)憂自己的職業(yè)會被人工智能取代。這是因為教育是人與人互動的社會性工作。已有的知識固然能由人工智能產(chǎn)品提供，但學(xué)生是一個個富有情感、價值、道德的個體，人工智能產(chǎn)品再怎麼發(fā)達(dá)，也無法理解每個學(xué)生的情感、價值與道德需求，很難給學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)。

　　作為教師，我們要在智能時代積極提升自己的各項教書育人能力，全面認(rèn)識人工智能產(chǎn)品，理解教育的本質(zhì)。不僅如此，我們可以通過指導(dǎo)學(xué)生合理使用人工智能產(chǎn)品，創(chuàng)新學(xué)習(xí)專業(yè)技能，進(jìn)一步提高教學(xué)效果與質(zhì)量。例如，教師可以將人工智能作為“陪練”，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率﹔利用人工智能產(chǎn)品解決重復(fù)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而將更多時間用於個性化指導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力。

　　雖然人工智能產(chǎn)品能向?qū)W生直接或間接呈現(xiàn)和展示知識，但很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格包含了責(zé)任感、好奇心、勇氣、自信心、利他主義價值觀等多種品質(zhì)，教師可以在教學(xué)中細(xì)致地觀察學(xué)生的表情，掌握其心理變化﹔可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況，幫助學(xué)生保持一種高度好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)﹔還可以適時用表情或微表情影響學(xué)生情緒，鼓勵他們勇敢探索。

　?。ㄗ髡呦祪?nèi)蒙古師范大學(xué)副教授）

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