人工智能的快速發(fā)展和市場化應用，沖擊了諸多社會領域職業(yè)，其中包括學校教師。教師在智能時代面臨自身角色轉(zhuǎn)變和能力提升的挑戰(zhàn)。

　　我們常說，教師是“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，是知識的載體、傳遞者、理解者。然而，與過去不同，如今的人工智能產(chǎn)品不僅能快速回答學生的提問，而且還能自動生成學習所需的知識鏈與參考文獻，甚至能給出一篇范文、一部看上去像模像樣的學術(shù)論文。這的確部分削弱了教師的職業(yè)作用。

　　不得不說，教師若繼續(xù)做知識的搬運工將越來越難，須轉(zhuǎn)變成學生學習的引領者和支持者。引領是幫學生指出，應該朝什么方向?qū)W習。支持是指為學生更好地學習提供學術(shù)、心理、社會情感等幫助。

　　教師不必擔憂自己的職業(yè)會被人工智能取代。這是因為教育是人與人互動的社會性工作。已有的知識固然能由人工智能產(chǎn)品提供，但學生是一個個富有情感、價值、道德的個體，人工智能產(chǎn)品再怎么發(fā)達，也無法理解每個學生的情感、價值與道德需求，很難給學生提供個性化的指導。

　　作為教師，我們要在智能時代積極提升自己的各項教書育人能力，全面認識人工智能產(chǎn)品，理解教育的本質(zhì)。不僅如此，我們可以通過指導學生合理使用人工智能產(chǎn)品，創(chuàng)新學習專業(yè)技能，進一步提高教學效果與質(zhì)量。例如，教師可以將人工智能作為“陪練”，幫助學生提高學習效率；利用人工智能產(chǎn)品解決重復性的學習任務，從而將更多時間用于個性化指導和激發(fā)學生創(chuàng)造力。

　　雖然人工智能產(chǎn)品能向?qū)W生直接或間接呈現(xiàn)和展示知識，但很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性人格。創(chuàng)造性人格包含了責任感、好奇心、勇氣、自信心、利他主義價值觀等多種品質(zhì)，教師可以在教學中細致地觀察學生的表情，掌握其心理變化；可以根據(jù)學生學習的狀況，幫助學生保持一種高度好奇的學習狀態(tài)；還可以適時用表情或微表情影響學生情緒，鼓勵他們勇敢探索。

　　（作者系內(nèi)蒙古師范大學副教授）

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