近期，眾多媒體關(guān)注報道南京傳媒學院在新學期為學生開設(shè)的一門名為“大學生生活指南”的公選課，課程涵蓋內(nèi)容五花八門，例如租房注意事項、學生證的作用等35大類。

此課程的設(shè)置及受歡迎程度，為高校育人工作提供了新思路。黨的二十大報告提出：“問題是時代的聲音。”對于高校課程建設(shè)而言，“答疑解惑”是滿足青年學子需求的“必備能力”。正因如此，“如何把握學生困惑”“如何構(gòu)建教學話語體系”成為高校教師關(guān)注的研究課題，其本質(zhì)是要實現(xiàn)理論與現(xiàn)實之間的呼應(yīng)，而“大學生生活指南”課程的設(shè)置，恰是以呼應(yīng)學生需求開拓高校育人新視野的自主探索。

突破“預(yù)設(shè)”，以授課與問題的呼應(yīng)提升師生關(guān)聯(lián)度

習近平總書記強調(diào)：“高校立身之本在于立德樹人?！绷⒌聵淙瞬皇且粋€學期、一張試卷能夠完成的任務(wù)，而應(yīng)貫穿青年成長始終。教師如何“陪伴一程、影響一生”，讓立德樹人工作突破學制“預(yù)設(shè)”？如何真正讓大學課堂成為師生關(guān)聯(lián)的強有力平臺，突破課堂的形象“預(yù)設(shè)”？生活教育課程將生活問題與課堂教學相結(jié)合，在生活實踐中將邏輯能力提升融入生活技能培養(yǎng)，將社會規(guī)律認知融入生活理念塑造，以全新的“教學形象”突破已有的“教學預(yù)設(shè)”，以授課與問題的呼應(yīng)提升教師與學生之間的關(guān)聯(lián)度。

二者呼應(yīng)體現(xiàn)在四個關(guān)聯(lián)點：學生與教師生活的交匯、線上與線下思維的延展、專業(yè)與專業(yè)壁壘的突破、現(xiàn)實與理論距離的跨越。

第一，學生與教師生活的交匯。并非所有生活困惑都可進入生活教育課程，35大類內(nèi)容分為四個模塊，分別關(guān)注日常生活、職場入門、健康與安全和社交人際關(guān)系，明顯具有“常規(guī)性”“流程性”特征，是學生與教師在社會生活中的共同經(jīng)歷。正如授課老師所講，最初想開設(shè)這門課程是因為發(fā)現(xiàn)很多大學生對于日常生活中的技能和常識十分缺乏。共性易于激發(fā)共鳴，生活交匯是“未來交流”的契機，意味著師生關(guān)聯(lián)的廣度提升。第二，線上與線下思維的延展。隨著技術(shù)日新月異，技術(shù)創(chuàng)新帶動生活創(chuàng)新，新的問題必然不斷出現(xiàn)，如何延展育人鏈條？“大學生生活指南”課借助數(shù)字技術(shù)廣泛傳播，對于學生而言，意味著指導(dǎo)教師隨時在線，對于育人而言，意味著師生關(guān)聯(lián)的長度增加。第三，專業(yè)與專業(yè)壁壘的突破。數(shù)字技術(shù)賦能不僅增加師生交流，更增加不同專業(yè)學生之間的交流，當“生活技能”不再只是“八卦”的話題，而成為一門正式公選課程，就意味著不同專業(yè)的學生可以在就醫(yī)流程、做飯邏輯、出行方式等問題的研討中，碰撞專業(yè)思維習慣，拓展思維空間，增加教師與學生群體的關(guān)聯(lián)密度。第四，現(xiàn)實與理論距離的跨越?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！鄙罱逃n程的設(shè)置不同于普通學生社團活動，它要實現(xiàn)從理論到實踐再到理論的教學過程，不僅學習行為過程，也分析行為邏輯，以研究性教學方式跨越理論與實踐之間的距離，增加師生關(guān)聯(lián)的深度?！坝H其師，信其道”，在課程中建立良好師生關(guān)系是推進立德樹人工作的基礎(chǔ)。

突破“角色”，以規(guī)律對困惑的呼應(yīng)提升育人融合力

日前，教育部等十七部門聯(lián)合印發(fā)《家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”工作方案》，推動各地全面建立家校社協(xié)同育人“教聯(lián)體”?！按髮W生生活指南”課程一石激起千層浪、獲得大量點贊的同時，也引發(fā)了各界對于學生自理能力、家庭教育作用、社會行業(yè)影響等的思考與討論。這門課程的設(shè)置讓我們意識到：生活教育的空缺可以轉(zhuǎn)化為價值教育的契機。該課程的主旨不僅在于教會學生生活技能，也在于以規(guī)律對困惑的呼應(yīng)為抓手，聚合各個社會角色的育人能量。

二者的呼應(yīng)，主要體現(xiàn)在三點：第一，“過來人”的貼心引導(dǎo)。授課教師對大學生而言是生活上的前輩、知識上的師長，也曾經(jīng)歷過生活里的種種困惑與困難，在授課中，蘊含權(quán)威性的教師角色結(jié)合自身經(jīng)歷為學生排解疑惑、指點迷津，不僅可以增加課程內(nèi)容的親和力，也有助于增進學生對“人生不如意事十之八九”等人生規(guī)律的理解，并增強對自身主動性的認知。第二，幫助學生正視困惑。任何人的生活經(jīng)驗都是在實踐中積累而來的，學生在生活技能方面的缺失是“困惑”而不是“錯誤”，校方以設(shè)置正式課程的方式引導(dǎo)學生面對困惑，不僅能夠提升他們正視困惑的勇氣，也可增強他們戰(zhàn)勝困惑的信心。而每一項生活技能、活動流程背后所蘊含的行業(yè)規(guī)律、心理規(guī)律、博弈規(guī)律、發(fā)展規(guī)律等，將促使學生加深對各行業(yè)的真正了解。第三，激發(fā)學生內(nèi)生動力。實現(xiàn)育人目標需激發(fā)學生接受教育的內(nèi)生動力，即主動接受教育。每一項社會活動都蘊含著“道”與“理”，該課程的設(shè)置正是系統(tǒng)闡釋這些“道”與“理”的契機，可幫助學生從“解困惑”到“追道理”，從行業(yè)的責任、思路、理念、文化等各方面理解社會各行業(yè)。在此過程中，學生自然而然成為主導(dǎo)“教聯(lián)體”形成的力量，更易于發(fā)揮育人共同體的作用。

突破“框架”，以生活與思考的呼應(yīng)提升青年責任感

習近平總書記強調(diào)，“大思政課”我們要善用之，一定要跟現(xiàn)實結(jié)合起來。課程內(nèi)容要回應(yīng)時代問題，那么，參與學習的學生要回應(yīng)什么問題？這個問題的本質(zhì)在于如何在課程建設(shè)中貫穿“青年時代責任”的內(nèi)容。當學習生活技能成為一門課程，意味著在生活與思考的呼應(yīng)中，學生對青年責任感的認知得以提升。

二者的呼應(yīng)，集中表現(xiàn)在三個對話中：對話現(xiàn)實、對話歷史、對話未來。第一，對話現(xiàn)實。生活技能課程是以尋找問題為基石、直面問題為起點、解決問題為契機打造授課新模式，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動、個人團體聯(lián)動、理論與實踐聯(lián)動，讓學生在多維度聯(lián)系中明確自身定位。第二，對話歷史。生活規(guī)則蘊含著對歷史的歸納與凝練，生活教育課程以問題意識撥動學生心弦、以行業(yè)交流帶動社會育人合力，讓學生在深化拓展中明確自身責任。第三，對話未來。黨的二十大報告強調(diào)，未來要“準備經(jīng)受風高浪急甚至驚濤駭浪的重大考驗”，對自身定位與責任的清醒認識，是青年在未來有勇氣迎難而上的動力。

（作者：周榮方，系鄭州大學馬克思主義學院教授）

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