吳建設(shè)，北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)學(xué)院教授、校學(xué)術(shù)委員會(huì)委員、碩士生導(dǎo)師、人工智能與語(yǔ)言認(rèn)知實(shí)驗(yàn)室主任；北京市“百人工程”學(xué)者、北京市“長(zhǎng)城學(xué)者”，曾獲北京市高等教育教學(xué)成果二等獎(jiǎng)、北京市教育系統(tǒng)“教書育人先鋒”榮譽(yù)稱號(hào)。

教育感悟

如果學(xué)生經(jīng)過(guò)我的點(diǎn)撥或引導(dǎo)，能夠找到一條適合的“航道”，做最好的自己，這對(duì)老師來(lái)說(shuō)就已經(jīng)很有意義了。

吳建設(shè)的微信頭像，是一幅個(gè)人漫畫像，據(jù)說(shuō)這是學(xué)生董秋思某次課后的神來(lái)之筆，他很是喜歡。畫面中，笑容可掬的吳建設(shè)一手托書本，一邊叮囑學(xué)生：同學(xué)們，要多思考。黑框眼鏡的上方，是一個(gè)不加修飾的、發(fā)量稀少的大腦門。與吳建設(shè)相熟的人看了都忍不住感嘆：“這學(xué)生真敢畫，老師也真敢用！”誰(shuí)知吳建設(shè)聽(tīng)了，竟憨然一笑：“我倒覺(jué)得神形兼?zhèn)淠��！彼�的這句話，直到采訪結(jié)束，我才咂摸出真正的味道來(lái)。這幅擊中吳建設(shè)內(nèi)心深處的漫畫像，更像是一幅人生的縮影圖，畫里融進(jìn)了他為人師表的初心，也留下了他20年對(duì)英語(yǔ)教育教學(xué)孜孜以求的歲月痕跡。

“難干的事都能干好，很多事也就能干成”

“大學(xué)老師要有深厚的積淀，這樣才能在教學(xué)中厚積薄發(fā)，讓課堂豐富而深刻”。堅(jiān)守這個(gè)理念，吳建設(shè)沒(méi)有止步于在傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域取得的成績(jī)，而是不斷拓寬、更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。近年來(lái)，他進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)編程的學(xué)習(xí)和研究。對(duì)于這種只有“進(jìn)行時(shí)”沒(méi)有“完成時(shí)”的“自討苦吃”，吳建設(shè)表示，唯有如此，才能把最前沿的研究帶給學(xué)生，才不會(huì)擔(dān)心知識(shí)結(jié)構(gòu)老化跟不上學(xué)生的需求。

多學(xué)科融合的研究實(shí)踐經(jīng)歷，為吳建設(shè)將學(xué)術(shù)視角轉(zhuǎn)向前沿學(xué)科——“神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)”奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，助力他深入研究語(yǔ)言的具體語(yǔ)音、字形、語(yǔ)義信息如何在大腦的不同區(qū)域進(jìn)行協(xié)調(diào)與加工，并有效回饋于課堂。

除了在課堂教學(xué)中主動(dòng)給自己找“苦”吃，教學(xué)之外的科研工作，吳建設(shè)同樣將“吃苦”進(jìn)行到底。《漢語(yǔ)基本顏色詞的演變》一文出爐的時(shí)候，距離動(dòng)工時(shí)間已經(jīng)過(guò)去了整整6年。這6年，吳建設(shè)將所有甲骨文、金文等，做了一個(gè)語(yǔ)言文字學(xué)的梳理，展現(xiàn)了漢語(yǔ)基本顏色詞4000年來(lái)的演變框架。在常人眼里，這個(gè)浩繁的工程肯定困難重重，但吳建設(shè)樂(lè)在其中，覺(jué)得前人沒(méi)有涉足的這項(xiàng)研究很有意義。

“文火慢燉式”的科研，也意味著時(shí)間和精力的大量付出。研究遇到瓶頸時(shí)，吳建設(shè)總會(huì)不由自主地用前同事、一位老工程師的話安慰自己：“難干的事都能干好，很多事也就能干成�！彼�說(shuō)，這句話一直影響著自己對(duì)待工作、生活的態(tài)度，并能從中找到前行的力量。

《出國(guó)留學(xué)語(yǔ)境下的二語(yǔ)習(xí)得研究》，同樣耗費(fèi)了吳建設(shè)6年的時(shí)間。這本專著，首次較為系統(tǒng)地揭示了中國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在出國(guó)留學(xué)語(yǔ)境下寫作與口語(yǔ)技能發(fā)展的規(guī)律與特點(diǎn)，可以更好地幫助國(guó)內(nèi)的外語(yǔ)教學(xué)者利用這些特點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性地授課。

但在收獲一份份科研成果的時(shí)候，吳建設(shè)也隨之失去了前額濃密的頭發(fā)。對(duì)于這個(gè)遺憾，他笑著自嘲：“同學(xué)們，這就是老師努力過(guò)的證明，你們還年輕，沒(méi)有脫發(fā)的困擾，所以更要多鉆研�！�

“研究的目的不是為了寫論文拿學(xué)位”

神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)在國(guó)內(nèi)外均屬前沿研究領(lǐng)域，不少理論以外文資料居多。在要求學(xué)生多讀的基礎(chǔ)上，吳建設(shè)最強(qiáng)調(diào)的是多思考，這背后藏著吳建設(shè)的治學(xué)邏輯：知識(shí)的獲取過(guò)程比知識(shí)本身更重要，研究的目的不是為了寫論文、拿學(xué)位，而是要真正解決一個(gè)未知的問(wèn)題。

每年新招的碩士生入學(xué)后，第一學(xué)期，吳建設(shè)就會(huì)要求學(xué)生對(duì)感興趣的研究?jī)?nèi)容閱讀大量文獻(xiàn)資料并“逼”著他們完成至少10000字的文獻(xiàn)綜述。除了這個(gè)硬指標(biāo)，他還會(huì)布置學(xué)生閱讀指定書目，并對(duì)閱讀的內(nèi)容提出自己的獨(dú)到觀點(diǎn)或看法，并在組會(huì)上進(jìn)行研討。多名學(xué)生表示，不認(rèn)真準(zhǔn)備的話，這個(gè)環(huán)節(jié)休想蒙混過(guò)關(guān)。

吳建設(shè)對(duì)學(xué)生的“狠”，一方面源于他對(duì)學(xué)生的嚴(yán)要求，另一個(gè)重要原因是學(xué)科需求使然。據(jù)他介紹，學(xué)生們基本上都是文科背景，而神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)還涉及理工科知識(shí)，這個(gè)短板需要補(bǔ)齊。

然而，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)科思維并非易事，那些在外語(yǔ)教學(xué)中不常見(jiàn)的神經(jīng)影像數(shù)據(jù)處理軟件、編程軟件以及數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)軟件，常常讓學(xué)生們感覺(jué)“頭大”。為了將學(xué)生引進(jìn)門，吳建設(shè)在《心理學(xué)導(dǎo)論》《神經(jīng)語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》等課程的教學(xué)中，就注意將基礎(chǔ)統(tǒng)計(jì)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、動(dòng)手能力、最新研究進(jìn)展等融入進(jìn)來(lái)。但即便是這樣，學(xué)生們也難免遭遇“意外”。每當(dāng)這時(shí)，吳建設(shè)就成了一個(gè)“召之即來(lái)”的“萬(wàn)能教師”。有時(shí)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要在早中晚三個(gè)時(shí)段進(jìn)行，晚上12點(diǎn)前吳建設(shè)一般不會(huì)休息。有人不理解，覺(jué)得他自討苦吃，而吳建設(shè)卻把這個(gè)過(guò)程稱之為師生間的“患難與共”：“跨學(xué)科本身對(duì)學(xué)生就是挑戰(zhàn)，你不拉他們一把，學(xué)生們真的很無(wú)助�！�

這種無(wú)助，學(xué)生林思慧在一個(gè)項(xiàng)目快結(jié)題時(shí)遇到過(guò)。那段時(shí)間，利用編程軟件來(lái)分析數(shù)據(jù)讓她“卡了殼”。了解情況后，吳建設(shè)有一天特意把林思慧留下來(lái)，在辦公室一步一步地教她�！巴瓿扇蝿�(wù)時(shí)天色已晚，看著老師疲憊的身影逐漸融入到初冬的夜色中，我忍不住掏出手機(jī)給遠(yuǎn)在海南的媽媽打了一個(gè)電話，告訴她在北京，還有吳老師像父母一樣關(guān)心我。”林思慧說(shuō)，這一幕永遠(yuǎn)溫暖著她。

幫助學(xué)生解決難題的同時(shí)，吳建設(shè)還主動(dòng)擴(kuò)大“朋友圈”，多次帶領(lǐng)學(xué)生前往中科院、北大、北師大以及美國(guó)馬里蘭大學(xué)帕克分校、荷蘭萊登大學(xué)等高校的前沿實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)、交流，拓展他們的眼界。因此有學(xué)生“吐槽”說(shuō)，“跟著吳老師就是活兒多”，但后半句往往是一個(gè)轉(zhuǎn)折，“不過(guò)收獲的確也多”。今年研究生即將畢業(yè)的孫立展，由于此前有參加近紅外和核磁實(shí)驗(yàn)研究的這一“加分項(xiàng)”，得以順利考入南京師范大學(xué)攻讀博士。他說(shuō)：“吳老師經(jīng)常說(shuō)技多不壓身，讓我們多見(jiàn)識(shí)、多體驗(yàn)、多實(shí)踐，我算是嘗到了甜頭�！�

“跳出舒適區(qū)，你會(huì)遇見(jiàn)更好的自己”

因?yàn)樽约骸皹?lè)于”自討苦吃，吳建設(shè)也要求學(xué)生們主動(dòng)跳出舒適區(qū)，挑戰(zhàn)做一個(gè)更好的自己。

李雨潼剛上大一時(shí)，對(duì)未來(lái)的發(fā)展有些迷茫，經(jīng)過(guò)深入談心，吳建設(shè)運(yùn)用維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，幫她制定了“跳一跳，夠得著”的目標(biāo)。申請(qǐng)北京第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目時(shí)，李雨潼的方案在吳建設(shè)的指導(dǎo)下前前后后改了四稿�！捌鋵�(shí)這事兒不是老師份內(nèi)的工作，但他鼓勵(lì)我大膽嘗試，每次寫不下去求助的時(shí)候，不管多晚老師都及時(shí)給我提出意見(jiàn)或建議�！崩钣赇�說(shuō)，自己在收獲超越課堂和書本知識(shí)之際，再次深刻感受到了老師“召之即來(lái)”的付出。如今，即將上大二的李雨潼不光堅(jiān)定了考研的努力方向，未來(lái)她也想做一名像吳建設(shè)那樣的英語(yǔ)教師。

目前就讀于美國(guó)東北大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)碩士項(xiàng)目的林思慧，曾在約翰·霍普金斯大學(xué)攻讀教育學(xué)碩士。提起兩次跨專業(yè)的“折騰”，林思慧說(shuō)她的底氣是吳建設(shè)老師給的。“吳老師告訴我們，你們不要一直待在自己的舒適區(qū)，要勇于跳出去，主動(dòng)培養(yǎng)接受新事物的能力，你會(huì)遇到一個(gè)更好的自己�！睂�(duì)于即將跨學(xué)科報(bào)考哲學(xué)碩士的大三學(xué)生李梓豪，吳建設(shè)同樣鼓勵(lì)他去追求自己的夢(mèng)想，并盡自己所能幫他收集信息。

吳建設(shè)的付出被同事郎建國(guó)看在眼里：“我發(fā)現(xiàn)吳老師特別會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，他的學(xué)生后續(xù)深造的也比較多�！睂�(duì)于郎老師的贊許，吳建設(shè)認(rèn)為自己只是幫助學(xué)生把人生的幾個(gè)重要航道打通了，從而讓他們選擇自己最想去的地方。

有時(shí)候，學(xué)生們也會(huì)好奇老師的人生經(jīng)歷。每當(dāng)這時(shí)，吳建設(shè)就會(huì)像朋友一樣，給他們講述自己從鄉(xiāng)村少年到大學(xué)教師的成長(zhǎng)史，告訴學(xué)生們一切皆有可能。對(duì)于老師親手熬制的這碗勵(lì)志雞湯，學(xué)生們“百喝不厭”。

來(lái)源：現(xiàn)代教育報(bào)

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