案例：楊老師向小朋友們分發(fā)六一活動的照片。發(fā)照片之前，楊老師說：“保持安靜，不要交頭接耳，拿到照片就馬上放到文件袋里�！钡�是，先拿到照片的幼兒總是忍不住向同伴展示和討論一番，教室里一片嘈雜。

　　“表揚孟彩奇，坐著一動不動看著我！”楊老師大聲表揚道，教室里馬上安靜下來。楊老師繼續(xù)發(fā)照片。半分鐘不到，嘈雜的說話聲又響起來�！斑@個時候我喜歡……”楊老師大聲說，并把最后一個字拖得長長的，目光在小朋友們之間環(huán)視。

　　于是，小朋友們趕緊坐好，把手放在膝蓋上，眼睛齊刷刷地看向楊老師�！斑�沒有找到我喜歡的�！睏罾蠋熣f完轉(zhuǎn)身繼續(xù)發(fā)照片。在楊老師轉(zhuǎn)身的瞬間，說話聲音又出現(xiàn)……

　　在幼兒園教育情境中，表揚是教師開展日常評價和班級管理的重要策略之一。有研究表明，表揚能夠促進幼兒積極的社會行為和學(xué)習(xí)行為：減少幼兒的問題行為，使班級氛圍更融洽，師幼互動更積極；增強幼兒的自尊感和效能感，提高其任務(wù)投入度。

　　但也有研究者反對使用表揚。作家科恩（Alfie Kohn）指出，表揚不僅無效，且實際上有害,它會增加幼兒的心理壓力，破壞人際關(guān)系，造成同伴間的惡性競爭等。教育心理學(xué)家布羅菲（Jere Brophy）則認為，之所以出現(xiàn)上述問題，是因為表揚并不總是發(fā)揮積極強化的作用，表揚的效果取決于師幼互動發(fā)生的情境及教師的表揚策略。

　　忽視幼兒的需要會使表揚效果大打折扣

　　在上述案例中，楊老師通過表揚“坐著一動不動”“安靜”“好”的幼兒來樹立行為榜樣，并期望其他幼兒向榜樣學(xué)習(xí)，遵守秩序，使活動順利進行。楊老師作出表揚后，效果立竿見影，幼兒快速呈現(xiàn)出安靜、聽話的“好孩子”形象。但是，教師表揚一離場，教室馬上陷入一片嘈雜，楊老師不得不反復(fù)給予表揚來維持秩序。表揚并沒有達到促進活動有序進行、持續(xù)規(guī)范幼兒行為的效果。

　　筆者認為影響教師表揚效果的因素主要有以下兩點：

　　第一，教師表揚的控制色彩明顯，忽視幼兒的需要。表揚是教師和幼兒雙向建構(gòu)的過程，教師和幼兒是否就某一情境達成共識，是決定表揚效果的關(guān)鍵。在上述案例中，楊老師忽視了幼兒希望和同伴分享及溝通的實際需要，所以，一旦幼兒滿足自身需要的沖動超越獲得教師贊賞的需要時，表揚效果自然大打折扣。因此，科恩認為：“如果表揚最終只是我們要說的話，而不是受表揚者要聽的話，顯然，是否要采用表揚值得思考�！�

　　第二，表揚策略單一。指向個人、泛化的言語表揚是幼兒園教師最常用的表揚策略，如“表揚”“很棒”“不錯”等用語。這類表揚缺乏對幼兒行為的具體描述，較少伴隨對幼兒未來行為的積極期待，幼兒很難從中體驗到真誠的認可，也很難形成持久穩(wěn)定的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)品質(zhì)。但是，當(dāng)教師用肯定的語氣作出表揚，并伴有眼神的注視或豎起大拇指時，即使是簡單的“很棒”兩個字，也能讓幼兒獲得積極的體驗。

　　有效表揚應(yīng)基于教師對表揚的合理定位

　　表揚深受行為主義強化理論的影響，其“做此就能得彼”的原理把教師希望方便、迅速地塑造幼兒行為的要求和幼兒的“好孩子”心理完美地聯(lián)結(jié)起來。意大利幼兒教育家蒙臺梭利認為，表揚能“有效地幫助教師迫使那些被判為聽眾的學(xué)生的身心都處于一種受限制的狀態(tài)”。但是，表揚不僅僅要為教師開展班級管理工作提供便利，還要致力于促進幼兒個性和社會性的全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)合理地定位表揚。

　　首先，教師表揚應(yīng)始終堅持“幼兒為本”的原則。幼兒是一切教育手段的出發(fā)點和落腳點。因此，教師表揚應(yīng)基于對幼兒身心發(fā)展特點積極主動的觀察，給予每個幼兒以有效的支持。在上述案例中，楊老師若能夠及時捕捉到幼兒渴望交談、分享的心理需求，將“安靜”的要求轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱梢暂p聲交談但不要打擾到其他人”，那么整個活動過程就不會陷入“混亂—表揚—安靜—再混亂—再表揚……”的不良循環(huán)中。

　　其次，教師應(yīng)在不斷反思和總結(jié)中提升表揚能力。教師進行有效表揚的能力既依賴職前、職后的相關(guān)培訓(xùn)，更離不開教師在日常教育生活中的反思和自我監(jiān)控：我的表揚是否基于每個幼兒的具體情況？是否積極地影響了幼兒的行為？是否提供了和幼兒積極互動的機會？表揚能力的提升既可以增強教師在班級管理方面的效能感，又可以為其自身專業(yè)成長積蓄力量。

　　有效表揚依賴于教師掌握的表揚策略

　　有研究者認為，有效表揚是指教師主動發(fā)起的、旨在促進幼兒在具體的學(xué)習(xí)和社會行為方面持續(xù)進步的表揚。教師可以通過掌握一定的表揚策略來提升表揚的有效性。

　　表揚需要對幼兒表現(xiàn)出的適宜行為進行具體描述。幼兒可能同時有多種行為表現(xiàn)，為了避免幼兒混淆，教師表揚須使幼兒明確哪一行為得到了教師的贊賞，如“表揚濤濤，寫字的時候背挺得直直的，我相信他寫出來的字也一定會很好看”。

　　表揚要及時，緊跟幼兒的適宜行為。及時表揚能使幼兒準(zhǔn)確地將自己的行為和教師的表揚建立聯(lián)結(jié)，使期望行為得以強化并繼續(xù)保持。

　　教師需要主動發(fā)起表揚。等待幼兒說“老師，你看”后再給予表揚的效果，遠遠不如教師主動觀察和捕捉到幼兒的期望行為后給予的表揚有效。

　　表揚應(yīng)關(guān)注幼兒的努力和進步，而不是對其能力和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價�！澳阏媛斆鳌本褪且环N評價性的表揚，以幼兒的認知能力作為評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致幼兒因害怕失敗而不愿意冒險和嘗試新任務(wù)。

　　表揚要真誠。教師應(yīng)以一種肯定、自然的語氣進行表揚，基于事實，恰如其分，避免作出與幼兒投入的努力程度不符或者泛化的表揚，影響幼兒對教師表揚的回應(yīng)。

　　教師表揚要避免在幼兒之間進行比較，如“晨晨最先畫完，第一名”，這很容易帶來緊張的同伴關(guān)系和競爭氛圍。引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)與自己之前的表現(xiàn)相比獲得的進步，則可以增強幼兒的自信心和成就感。

　　巧妙地結(jié)合表揚和鼓勵。鼓勵是一種面向幼兒未來行為的激勵策略，把鼓勵和表揚相結(jié)合，一方面可以提醒教師要時刻關(guān)注幼兒的努力，避免走入評價和控制的誤區(qū)；另一方面又表達了對幼兒學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的肯定，滿足其渴望獲得教師認可的需要。（作者張平系南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生）

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