在幼兒園一日生活中，保育時間約占50%以上，保育員承擔著“幼有所育”中的“保育”工作，是“有質(zhì)量教育”的保障者之一。

然而，近年來，各地學前教育發(fā)展呈現(xiàn)明顯的“重教輕保”勢頭，很多地方多年沒有將保育培訓納入園內(nèi)和縣（市、區(qū)）培訓計劃之中，造成常規(guī)保育工作缺乏有效指導，幼兒園日常保育工作還處于以生活經(jīng)驗為依據(jù)的階段，難以保證其科學性和規(guī)范性，保育員的專業(yè)素質(zhì)與本職工作要求存在較大差距。

有一次，我走訪一所農(nóng)村幼兒園，正值下午搞清潔衛(wèi)生，走廊濃烈的84消毒劑氣味引起了我的注意，這和上午走訪的兩所幼兒園“氣味”截然不同。如果按國家規(guī)定標準消毒，“氣味”應該是基本一致的。這濃淡不一的“氣味”只能說明保育員沒有按照標準配比進行消毒工作。我和這個保育員交流后得知，她并沒有接受過相關(guān)保育培訓，誤以為消毒液的濃度越高，消毒殺菌效果越好。

走訪中，比較常見的不規(guī)范的保育行為還有：在衛(wèi)生間地面存放消毒液、早餐和午餐間隔不足3.5小時、吃完午餐就睡覺等，這些細瑣的小事都屬于保育范圍，看似簡單，做好很難。

對照2016年教育部出臺的《幼兒園工作規(guī)程》中保育員的職責要求，要達到“有質(zhì)量的保育”，保育員要擔負起關(guān)注幼兒的生活質(zhì)量、幼兒的情緒和心理、和諧的人際環(huán)境等新保育職責，以生活經(jīng)驗為依據(jù)的保育顯然已不適應學前教育發(fā)展的需要。

要改變目前保育工作的現(xiàn)狀，需要關(guān)注以下幾個方面的工作：

一是建立完善的保育員培養(yǎng)培訓機制。改善保育員隊伍是個長期的過程，短期內(nèi)提高保育質(zhì)量最好的方式就是做好保育員入職培訓和職后培訓。幼兒這個群體，身體機能還沒有發(fā)育健全，很容易出現(xiàn)一些突發(fā)狀況。幼兒園專業(yè)保健醫(yī)生又嚴重短缺，應對處理意外傷害的能力明顯不足。在保育培訓過程中，要注意以技能實踐操作為主，增強實用性。尤其是要提高保育員應對處置現(xiàn)場傷害的能力，掌握科學應急救護的方法。

二是構(gòu)建“大保教”教師培養(yǎng)機制。從長遠發(fā)展來看，應建立保育和教育教學對接的培養(yǎng)體系，打通保育員和專業(yè)幼兒教師之間的職能壁壘，“保教”集于一人身，使保育技能成為幼師的一項基本技能。這樣既解決了保育員和幼師之間的身份差別，充分落實“保教并重”規(guī)定，使專業(yè)教師更加“專業(yè)”，又有助于教師全面了解孩子的發(fā)展狀況，并給予適合的指導。學前階段的幼兒，是在生活中學習、在學習中生活的，生活和學習密不可分，“大保教”顯然更有利于幼兒的生活和發(fā)展。

在一次檢查中，我了解到某市為提升職業(yè)高中幼師就業(yè)質(zhì)量，組織在校幼師專業(yè)學生學習保育員職業(yè)技能，通過鑒定考試的即可獲得國家頒發(fā)的保育員職業(yè)資格證書，幼師成為既擁有專業(yè)背景又掌握職業(yè)技能的人才，就業(yè)反饋較好，這是一條很好的提升保育質(zhì)量的探索之路。

三是暢通保育員職業(yè)資格認證渠道。據(jù)了解，目前保育員職業(yè)資格證書普及程度不高，很多縣（市）保育員資格認定工作處于盲區(qū)，保育員持證上崗率非常低，有些縣（市）保育員持證率甚至為零。我在多次檢查中也了解到，保育員提升自己能力的愿望比較強烈，可見保育員隊伍質(zhì)量的提升還是有很大空間的。2018年4月，教育部等四部門印發(fā)的《關(guān)于實施第三期學前教育行動計劃的意見》中要求：到2020年，基本實現(xiàn)幼兒園教師全員持證上崗。要完成國家的目標，只有暢通保育員職業(yè)資格認證渠道，讓更多的保育員有機會接受正規(guī)的培訓，才能離“有質(zhì)量”的學前教育越來越近。

四是提升保育員職業(yè)認同感。幼兒園要重視保育團隊建設(shè)，要為保育員搭建主動成長的平臺，合理引導保育員發(fā)揮在幼兒園教育活動中的作用，形成積極進取和諧平等的保教工作氛圍，讓保育員能獲得和專業(yè)教師一樣的尊重，激發(fā)保育員對職業(yè)的認同感。要為保育員后續(xù)發(fā)展提供可能，讓保育工作實現(xiàn)科學性、規(guī)范性。保育質(zhì)量提升了，“保姆式”的工作狀態(tài)改變了，待遇也將會隨之提高，從而達成職業(yè)的良性循環(huán)。（作者系吉林省延邊州教育局督導室高�。�

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