最近，廣東珠海文園中學初一6班一個叫阿文的學生，被當?shù)貗D幼保健院診斷為“孤獨癥譜系障礙”。只不過，這個自閉癥學生并不是在安靜地“自閉”，他有暴力傾向、行為不可控、語言威脅學生、傳播黃色網(wǎng)站。家長們普遍擔心會出現(xiàn)“大問題”，46人的班級已有42名家長聯(lián)名向信訪局、教育局投訴，要求把阿文和其他同學分開。（《南方都市報》11月15日）

　　這個事情引起強烈關注，特別在關愛自閉癥群體的時代背景下，要將阿文趕出學校，自然少不了遭受輿論炮轟。據(jù)說，學校也以寬容態(tài)度采取過各種措施來接納阿文。問題是，這個自閉癥學生太“任性”了，比如，他在女生前脫褲子自慰，對同學說“我要殺死你”、“殺你全家”等言語。同學很恐懼，家長很揪心，教學秩序難以維持，學校也沒辦法。

　　沒辦法的結(jié)果，就是迫使學生家長來聯(lián)名進行反對。對家長之舉，一些人很有異議。比如，當?shù)刈蚤]癥互助協(xié)會的會長就憤慨表示，若將阿文趕出學校那就是“珠海的恥辱”。不可否認，只要聲稱教育應講求人文性，學校應保護每個學生的受教育權(quán)，社會應呵護自閉癥這樣的‘弱勢學生”，就會很容易迎來一片叫好聲。問題是，為什么解決這個特殊學生的問題，要將其他家長們推到聯(lián)名投訴反對的地步呢？

　　不妨先放下權(quán)利、人文、責任之類的口號，先將心比心，換個思維，讓我們都來叩問一下自己，如果你的孩子班上有這樣的學生，讓老師頭疼，讓孩子害怕，給教學帶來困難，你還愿意接受他嗎？我相信，絕大多數(shù)的家長內(nèi)心是不情愿的。家長聯(lián)名反對的事實本身也證明了這一點。教育要講人文性，但首先還是要尊重客觀事實。解決問題也不能靠喊口號，而應該體現(xiàn)在具體有效的現(xiàn)實舉措中，應該需要相關責任主體有積極作為。

　　把家長推到聯(lián)名反對一個特殊學生的地步，恰恰反證出老師、學校、教育主管部門以及相關單位的工作出了問題。自閉癥患者的確是特殊學生，但是，學校不能因為“自閉癥”這三個字就丟掉解決問題的勇氣。校園里很多“問題學生”也或多或少存在一定的“心理疾病”。有病治病，這是常識。教育也是分層的，對特殊學生采取特殊教育方式，這才是教育應有的理性。對行使監(jiān)護權(quán)的家長來說，自家孩子有病沒有醫(yī)好，難道一定要其他學生也跟著吃藥嗎？家長還反映阿文父母已練就了一身本領，很有“斗爭經(jīng)驗”，曾給校領導發(fā)短信“以死相逼”，無法溝通。這是不是意味著，學校要將家長捆綁到一起，去解決自己頭疼的“校鬧”問題？

　　把一個沒有治好的“特殊學生”放在班集體，以捍衛(wèi)一個人的受教育權(quán)來侵害其他學生的受教育權(quán)，這是教育的失職。自閉癥學生的確需要同情關愛，但是，這并不代表他的行為就應被全盤接受。教育必須要講人文、權(quán)利、責任，但是，這一切都是有底線的，都是有邊界的，也都要有相應主體來承擔責任。

　　現(xiàn)在我們更應反思的是相關監(jiān)護人、老師、學校以及相關社會機構(gòu)、司法單位，在分類教育管理中是否盡到各自的責任，而不是對著一群被捆綁到一起的無奈家長們抗議。