癥狀：學(xué)業(yè)陷入低谷 專業(yè)發(fā)展迷茫

　　過(guò)了春節(jié)，小王是在父母的“扭送”下不情不愿地返校的。從北京考到大連某重點(diǎn)高校的小王，大二上學(xué)期有4門(mén)功課掛了“紅燈”，成績(jī)單寄到家里，一家人連年都沒(méi)有過(guò)好，爺爺奶奶、爸爸媽媽輪番和小王談心，幫他分析原因�！安幌矚g會(huì)計(jì)專業(yè)”，“有一段時(shí)間玩游戲來(lái)著”，“大連的冬天太冷了，經(jīng)常感冒，不想去上課”……說(shuō)來(lái)說(shuō)去，小王索性提出要退學(xué)，重新高考，上一個(gè)自己喜歡的專業(yè)�！半m然后來(lái)勉強(qiáng)同意回去補(bǔ)考了，但不知道接下來(lái)能不能適應(yīng)，想著就發(fā)愁�。　毙⊥醯哪赣H心情沉重地對(duì)記者說(shuō)。

　　西北某高校的石老師認(rèn)為，除了學(xué)業(yè)，大二學(xué)生在人際關(guān)系方面也容易出現(xiàn)問(wèn)題，比如與班級(jí)同學(xué)、宿舍舍友相處不融洽；班級(jí)和宿舍出現(xiàn)“聚團(tuán)”現(xiàn)象，尤其是女生，以宿舍、地域等為基礎(chǔ)開(kāi)始分化，“小團(tuán)體主義”明顯，“大二是學(xué)生出現(xiàn)各種問(wèn)題的高發(fā)期。”石老師說(shuō)。

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)的調(diào)查報(bào)告指出，大二這一年屬于“學(xué)生世界觀和人生觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，學(xué)生發(fā)展自此進(jìn)入轉(zhuǎn)折時(shí)期”。

　　較早關(guān)注到“大二病”的還有四川大學(xué)文學(xué)與新聞學(xué)院的王紅等四位教授，早在2010年11月，他們就聯(lián)名提交了一份關(guān)于“大二病”的報(bào)告，建議學(xué)校采取措施，更多關(guān)注大二學(xué)生。報(bào)告中提到，大二學(xué)生“對(duì)大學(xué)的新鮮感少了，失落感重了，缺課的多了，掛科的無(wú)所謂了，學(xué)生之間的差距越來(lái)越大了”。

　　“大二的確是學(xué)生學(xué)業(yè)上的一個(gè)分水嶺”，根據(jù)中國(guó)海洋大學(xué)教育系講師胡樂(lè)樂(lè)的觀察，到了大二，學(xué)習(xí)進(jìn)入自主階段，學(xué)生們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)出現(xiàn)兩極分化：有的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)很明確，有的學(xué)生則表現(xiàn)得不在狀態(tài)，學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。

　　“不少學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，突出表現(xiàn)就是上課出勤率較低，學(xué)習(xí)積極性不高�！焙鷺�(lè)樂(lè)舉例說(shuō)，上課提問(wèn)時(shí)，很多學(xué)生都低下頭逃避老師的目光，“有的學(xué)生即使被老師點(diǎn)到名，也是模糊應(yīng)對(duì)，甚至直接說(shuō)不知道�！倍鴮W(xué)業(yè)上的兩極分化直接體現(xiàn)在考試成績(jī)上，“成績(jī)最差的不及格，最好的考了90多分。”

　　北京某高校一位大二專業(yè)課任課教師告訴記者：“上學(xué)期期末考試，班上27個(gè)學(xué)生有4個(gè)不及格，如果我更嚴(yán)格一些，會(huì)有9個(gè)學(xué)生不及格，其中幾個(gè)學(xué)生的成績(jī)徘徊在及格線附近，最終被我‘放過(guò)’了�！�

　　中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)人文與發(fā)展學(xué)院黨委書(shū)記景發(fā)認(rèn)為，任課教師的反映，輔導(dǎo)員等學(xué)生工作隊(duì)伍的反饋，以及學(xué)生們的種種表現(xiàn)，都印證了“大二病”真實(shí)存在。

　　陳華北曾在北京航空航天大學(xué)北海學(xué)院擔(dān)任輔導(dǎo)員，完整地帶過(guò)一屆學(xué)生。他認(rèn)為，“大二病”具有一定普遍性，工作在第一線的輔導(dǎo)員對(duì)此是有共識(shí)和預(yù)知的�！拜o導(dǎo)員普遍會(huì)提前做好防范和準(zhǔn)備，以便在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)及時(shí)應(yīng)對(duì)。”

　　“大二病”并非中國(guó)大學(xué)生獨(dú)有。據(jù)中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)高等教育研究中心金帷老師介紹，美國(guó)杜克大學(xué)在2007—2010年間，連續(xù)4年對(duì)“大二低潮”現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查。通過(guò)分析大二學(xué)生的社團(tuán)參與度、人際關(guān)系處理、學(xué)習(xí)壓力等一系列數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，與大一、大三年級(jí)學(xué)生相比，大二學(xué)生更容易感到苦悶、孤單。他們不知如何與教授溝通，不知如何合理規(guī)劃自己的時(shí)間，不知如何緩解自身壓力，不知如何選專業(yè)�！斑@與國(guó)內(nèi)大二學(xué)生遭遇的一些問(wèn)題有相似之處。”金帷說(shuō)。

　　病因：掛科打擊自信 高校關(guān)注不足

　　某“985”高校學(xué)工部一位負(fù)責(zé)人告訴記者，由于學(xué)習(xí)動(dòng)力整體不高，近年來(lái)，大一、大二學(xué)生掛科率有上升趨勢(shì)，學(xué)生中甚至流行“不掛科就不算真正上過(guò)大學(xué)”的說(shuō)法。這位負(fù)責(zé)人舉例說(shuō)，2013年秋季開(kāi)學(xué)后，學(xué)校主管教學(xué)的副校長(zhǎng)曾專門(mén)召集各學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)開(kāi)會(huì)，起因是上學(xué)期的期末考試，大一學(xué)生“高等數(shù)學(xué)”的掛科率竟然高達(dá)30%。

　　“高等數(shù)學(xué)”是國(guó)內(nèi)高校普遍開(kāi)設(shè)的一門(mén)重要基礎(chǔ)課，作為一所全國(guó)知名的重點(diǎn)大學(xué)，如此糟糕的成績(jī)顯然說(shuō)不過(guò)去�！笆遣皇且�?yàn)轭}目太難了？”面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑，負(fù)責(zé)命題的幾位教授表示：“試題出得已經(jīng)夠簡(jiǎn)單了，這么多學(xué)生不及格，只能說(shuō)明他們壓根兒沒(méi)怎么學(xué)習(xí)！”

　　景發(fā)認(rèn)為，大二學(xué)生在學(xué)業(yè)上出現(xiàn)兩極分化，與大一時(shí)考試掛科有很大關(guān)系。他解釋說(shuō)，剛?cè)雽W(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)水平比較接近，心態(tài)也都比較平穩(wěn)，但大一結(jié)束時(shí)學(xué)業(yè)成績(jī)會(huì)分出高下，有時(shí)差距還很大。成績(jī)好的學(xué)生收獲了獎(jiǎng)學(xué)金，找到了自信，認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)方法和能力是好的，甚至開(kāi)始展望未來(lái)的考研、保研。成績(jī)差的學(xué)生很容易在心理上遭受打擊，“他們高中時(shí)也是尖子生，現(xiàn)在突然發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)不行了，尤其是考試掛科，會(huì)讓他們懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，甚至開(kāi)始意志消沉”。

　　陳華北表示，根據(jù)觀察，這些學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)被動(dòng)、目的不明確，具體表現(xiàn)是逃課增多，即便出勤也表現(xiàn)不積極，甚至在課堂上睡覺(jué)，而且他們發(fā)現(xiàn)掛科可以通過(guò)補(bǔ)考甚至重修進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)習(xí)心態(tài)因此變得更加松懈。“他們喜歡做的就是在宿舍上網(wǎng)、打游戲、睡懶覺(jué)等�！�

　　盡管一直屬于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生，但北京交通大學(xué)機(jī)電學(xué)院測(cè)控專業(yè)大三學(xué)生苗存緒回想起來(lái)，依然覺(jué)得大二是自己相對(duì)低潮的一年�！按笠粫r(shí)候的新鮮感已經(jīng)過(guò)了，大三的緊迫感還沒(méi)感受到。”

　　小苗告訴記者，大一時(shí)，高中積累的學(xué)習(xí)熱情還沒(méi)有消退，也想有一個(gè)好的開(kāi)始，所以大家普遍學(xué)習(xí)比較努力。到了大二，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了大學(xué)生活，不少人開(kāi)始把精力用在參加社團(tuán)活動(dòng)、談戀愛(ài)等方面�！澳梦易约簛�(lái)說(shuō)，大二時(shí)我在學(xué)院團(tuán)委宣傳部擔(dān)任副部長(zhǎng)，同時(shí)還在學(xué)校的校企合作社團(tuán)任職，平時(shí)各種活動(dòng)特別多，精力很分散，多少也影響了學(xué)習(xí)�！�

　　景發(fā)認(rèn)為，問(wèn)題集中出現(xiàn)在大二而不是大一，很大程度上是因?yàn)楦咝��?duì)大一新生工作更為重視。

　　以中國(guó)農(nóng)業(yè)大學(xué)為例，學(xué)校每年都會(huì)成立大一學(xué)生工作組，除了給大一學(xué)生指定一名專職輔導(dǎo)員，還會(huì)給每個(gè)班級(jí)配備一名兼職輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)、生活、心理等進(jìn)行全方位指導(dǎo)。

　　“但到了大二，工作組沒(méi)有了，很多輔導(dǎo)員和班主任也以為學(xué)生已經(jīng)度過(guò)了大一的適應(yīng)階段，工作力度有所減弱�！本鞍l(fā)表示，即便看到一些學(xué)生到了大二開(kāi)始出現(xiàn)各種問(wèn)題，很多高校領(lǐng)導(dǎo)和教師也存在這樣一種心理：大學(xué)應(yīng)該包容各種類型的學(xué)生，尊重其個(gè)性，讓學(xué)生比較自由地發(fā)展，“即便犯錯(cuò)誤也不怕”。

　　“這種理念不能說(shuō)不對(duì)，但卻不符合國(guó)內(nèi)高校的學(xué)情，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生在中小學(xué)階段沒(méi)有經(jīng)過(guò)這方面的適應(yīng)性訓(xùn)練�！本鞍l(fā)表示，這種相對(duì)自由放任的管理方式會(huì)造成一定的負(fù)面影響，讓學(xué)生得不到應(yīng)有的指導(dǎo)和規(guī)范。各種潛在的不利因素經(jīng)過(guò)積累，到大二時(shí)各種問(wèn)題開(kāi)始集中出現(xiàn)，由此產(chǎn)生了“大二病”。

　　不少大學(xué)生認(rèn)為，“大二病”的出現(xiàn)，與高校輔導(dǎo)員在這一階段對(duì)學(xué)生的關(guān)注較少有一定關(guān)系。大一新生得到各種關(guān)心和愛(ài)護(hù)，學(xué)校對(duì)他們的管理也較為嚴(yán)格，很多剛畢業(yè)的本科生或研究生擔(dān)任的輔導(dǎo)員工作熱情高，熱衷于組織各類活動(dòng)，加強(qiáng)與學(xué)生的交流。但到了大二，學(xué)生大多適應(yīng)了學(xué)校環(huán)境，輔導(dǎo)員的工作熱情有所下降，組織的活動(dòng)明顯減少，與學(xué)生的交流不如大一時(shí)密切，對(duì)學(xué)生的管理也不如以前嚴(yán)格，學(xué)生容易感到不被學(xué)校和老師重視。