本報與人民網、首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院聯合推出：“關注中小學減負——學生作業(yè)系列調查”

教師篇

不久前，教育部要求在全國范圍內開展義務教育階段學�！皽p負萬里行”活動。北京市教育委員會隨即出臺“八項措施”為中小學生減負，其中規(guī)定小學生（中學生）每日在校學習時間不超過6小時（8小時），家庭作業(yè)總量小學生不超過1小時，初中生不超過1.5小時……人們不禁思考，課后作業(yè)的教育意義何在？作業(yè)與學生的成長是否密切相關？教師在減負形勢倒逼下，對作業(yè)有怎樣的深層創(chuàng)新思辨與改革？

為了探究這些問題，現代教育報教師周刊、人民網教育頻道、首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院近日聯合推出“關注中小學生課后作業(yè)”系列調查。截止記者發(fā)稿，共有來自全國4180名教師參與調查。調查顯示：知識拓展作業(yè)和動手操作作業(yè)成為教師給學生作業(yè)減負的重要形式。

超七成教師不贊成布置機械性作業(yè)

據了解，盡管社會在不斷提倡教育減負，但仍有小部分教師為了讓自己輕松一點，通過布置機械的作業(yè)讓學生鞏固知識點。調查中，老師們對“如何看待1-2年級小學生根本不需留作業(yè)”問題的回答時，不到3%的老師認為“不太同意”和“完全不同意”，72.6%的教師則表示“很同意”和“比較同意”。

到底應不應該給低年級學生留作業(yè)呢？北京市紀家廟小學語文教師孫瑤認為，“如果課堂內容設置合理，1-2年級的小學生在校就能很好地完成作業(yè)，老師無需再布置多余的回家作業(yè)。”她建議，老師們可以給低年級小學生布置口頭或動手類的回家作業(yè)。比如，孩子可以根據自己的興趣閱讀一本有意思的書籍，可以是童話故事，也可以是詩歌賞析；數學老師可以讓孩子在生活中觀察蔬菜或水果后，用紙片和水彩筆制作出不同的圖形，然后帶到學校來交流制作過程中的經驗。

“老師不能為了自己輕松一點，就通過布置機械性的作業(yè)讓學生鞏固知識點。”在孫瑤看來，低年級學生的作業(yè)無非是一些抄寫任務，還不如將機械地抄寫時間變?yōu)閯邮謺r間，反而更能激發(fā)他們的學習興趣。

去年年初，北京育英學校就在新的作業(yè)方案基礎上，對學生的作業(yè)情況進行調查。有23%的學生說“老師不留書面作業(yè)了”，73%的學生作業(yè)時間在半小時內，99%的學生都能在1小時內完成家庭作業(yè)。此外，語文、數學和外語的實踐類作業(yè)都占到20%左右。該校教師楊紅梅坦言，自從減少機械的作業(yè)后，學生課外閱讀的時間多了，30%的學生每天讀課外書的時間超過1小時，40%的學生每天讀課外書的時間超過半小時。全校98%的學生每天都能讀20分鐘以上課外書籍。校園閱讀氛圍空前濃厚。

半數教師認為作業(yè)培養(yǎng)的是學習習慣

作業(yè)的作用真的是提高學業(yè)成績嗎？本次調查發(fā)現，68.4%的教師認為學生多做作業(yè)與提高學習成績有關聯，26.3%教師認為不太有關系，僅5.3%受調查者表示“沒關系”。針對“您認為孩子做課后作業(yè)最應當起到的作用”這一問題，52.3%的教師認為是“培養(yǎng)學習習慣”，19.8%的教師認為是“提高學業(yè)成績”；而就“您認為學生完成課后作業(yè)所起到的實際作用”，57.6%的教師卻認為是“提高學業(yè)成績”，認為是“培養(yǎng)學習習慣”的僅占24.4%。

面對老師們對作業(yè)“應當起到的作用”和“實際起到的作用”這兩種截然不同的結果，引起了記者的追問�！翱陀^地講，多做作業(yè)確實在一定程度上能提高學生的學習成績�！北本┦械谝涣�一中學的張老師對此坦言，教師教育學生，除了教授他們學習方法、培養(yǎng)他們的學習習慣，激發(fā)他們的學習興趣外，最重要的任務還是將學生們送進好一點的高中、好一點的大學，為他們的未來負責。而做作業(yè)是使他們提高分數的最佳途徑之一。“除非眼下的升學選拔制度有所改變，不然學生的作業(yè)量是很難改變的�！�

對此，北京鋼鐵學院附屬中學李廣民老師卻有不同的看法。他認為，作業(yè)與提高學習成績沒有必然關聯。教師應立足于45分鐘課堂，把知識點吃透，而不是靠題海戰(zhàn)術或耗時間、磨洋工。此外，他認為家庭是學生成長的一個重要場所，更是減負提質的重要因素。只有家校配合，才能將減負落到實處，貫徹始終。

教師“變身”作業(yè)形式激活正能量

改革、創(chuàng)新作業(yè)形式，布置知識拓展類型的作業(yè)，是許多學校實行減負的重要手段。在受調查者中，當被問及“給學生留作業(yè)的最佳形式”時，49.5%的教師贊成是知識拓展作業(yè)，32%教師認為作業(yè)應為復習鞏固習題，17.5%教師則表示動手操作作業(yè)才是最佳形式，還有1.25%教師支持學生網上學習。

在史家小學分校，作業(yè)的形式可謂不拘一格。一盤西紅柿炒雞蛋，一張藝術剪紙，一個手工藝品……都是孩子們完成的作業(yè)，同時也是學生自主選擇完成的，而非老師布置的作業(yè)。每周三是孩子們最愛的“自主學習日”。該校教師席茜介紹說，自主學習就是把學習的時間還給學生，讓孩子們成為學習的主人。減負不是單純地不布置作業(yè)，而是讓學生通過減輕作業(yè)負擔節(jié)省出來的時間培養(yǎng)綜合素質。

“寫作業(yè)也要充滿快樂�！北本┖５韰^(qū)青少年活動中心英語學科教師王珊珊對記者說，考慮到小學生年齡階段的特點，在布置作業(yè)時，她以創(chuàng)造性練習為主，靈活運用當日教授的知識點。比如，當日學習了家具的單詞，她就會安排學生回家給自己的家具貼上英文標簽，起到及時強化、加深記憶的作用。“創(chuàng)辦英語報、英語角、英語值班生，在班上營造英語氛圍，這些都會激發(fā)和調動學生學習和運用英語的熱情，有意思的作業(yè)往往很有‘市場’。（記者 曹陽）

■個案展示

北京金典小學：滿是趣味的語文作業(yè)

“學生不喜歡機械地抄寫，但對于低年級學生來說，字詞學習又是重點，除了在課堂上激發(fā)學生興趣，學習一些記字方法外，我還精心設計了關于詞語的作業(yè)。”北京市海淀區(qū)金典小學語文教師馬玉梅在學生學習了《蘋果落地》一課后，布置了這樣一項作業(yè)：請你試著用“思考、發(fā)現、觀察、好奇、研究”這幾個詞語描寫一個你看到的自然現象。

一個學生這樣寫到：“我觀察了樹葉，秋天的樹葉從綠色的變成了紅色的。我很好奇，為什么葉子會變成綠色的、紅色的？我思考了很久，還是不明白。后來，我看了書，書中說科學家研究發(fā)現，葉子中有葉綠素，它就會變成綠色；天氣變冷了，花青素就多了，它就變成了紅色。”

馬玉梅說，豐富多彩的語文家庭作業(yè)設計改變了重書面、輕口頭訓練，重作業(yè)數量、輕作業(yè)質量，重知識鞏固、輕能力培養(yǎng)的現象�！昂⒆觽冊谧鳂I(yè)練習中樂于探究，鞏固了學習知識、運用知識的方法。得到方法了，學習就變輕松了，更重要的是學到了受益終身的學習能力。”

■專家點評

讓作業(yè)真正成為激活教師專業(yè)的正能量

首都師范大學首都基礎教育發(fā)展研究院副院長 王海燕教授

當“減輕學生過重課業(yè)負擔”已經成為一項重要的教育任務時，關于學校布置給學生的課后“作業(yè)”就近乎成為眾矢之的，一下子讓學校教師面臨著近乎“革命性”的挑戰(zhàn)。之所以說近乎“革命性”，是因為長期以來課后留作業(yè)的積習，往往讓不少教師已經很少真切地思考其作用與功能——為什么留這些作業(yè)？學生會怎樣完成作業(yè)？換種方式、換個角度還可以怎樣留作業(yè)？如何評價學生的作業(yè)？

諸如此類的問題，教師或許真沒問過，也沒有想過。然而真的追問下去，教育、課程、教學、教材、教案以及知識、能力、方法、態(tài)度、體驗、成效、目標等關乎學生成長的問題全面蘊涵在其中，有待教育者以自己的行動反思加以不斷解構與建構。因此，當關注學生健康發(fā)展、切實減輕過重課業(yè)負擔從作業(yè)入手，必然讓教師獲得了重新發(fā)現作業(yè)、顯現作業(yè)教育功能的新契機，讓作業(yè)的應有教育意義回歸到促進學生發(fā)展的原點。

其實，無論是基于已有的教育經驗，還是基于已有的研究發(fā)現，我們都認識到作業(yè)的價值不僅是學生鞏固、理解、運用知識，更是學生良好品質——諸如自主學習、自我管理、動手動腦、獨立專注、情趣愛好、人際交往、個性發(fā)展的形成過程。簡言之，作業(yè)有培養(yǎng)學生認知的作用，也有培養(yǎng)其學習態(tài)度、能力、習慣與個性的作用。

比較而言，教師似乎更習慣關注前者，對于后者的思考、研究和關注的相對較少。因此，在教師開展作業(yè)研究、探索一系列作業(yè)改革與創(chuàng)新時，需要堅守的基本理念就是以學生健康成長為本，尋著教育的本體價值，賦予作業(yè)以教育學意義，拓寬作業(yè)的時間與空間，尊重學生的作業(yè)學習主體性。于是，各種作業(yè)——口頭與書面、練習與實驗、體驗與交流、統(tǒng)一與差異等形式，就會超越外在的形式，成為師生互動、學習成長的重要環(huán)節(jié)。

從此，作業(yè)不再是一種“負擔”，而是學生經歷學習、養(yǎng)成個性、積淀成長的不可缺失的載體，顯現著教師引領學生發(fā)展的專業(yè)智慧。