近幾天,網(wǎng)上一篇篇“逼瘋老師”的“神一樣”的小學(xué)生作文被網(wǎng)友們紛紛轉(zhuǎn)發(fā)。比如:“今天下雨了,我看見王麗娜沒打傘,我想起今天是學(xué)雷鋒日,于是我把李小小的傘拿給了她,然后和她一起開心地回家了�！庇直热�:“我今天看到一個老大娘從口袋里掉出了4張500塊錢。我馬上撿起來還給老大娘。”

如此作文,確實堪稱“神一樣”。天真無邪的孩子,原本處于對生命感受最“真”,表達(dá)也最“真實”的時期,但為何一寫作文就內(nèi)容雷同,“純屬虛構(gòu),歡迎對號入座”?

筆者小時候也不喜歡寫作文,沒想到十幾年過去了,情況依然如此,作文教育依然沒有激勵學(xué)生表達(dá)真實的感受,相反,有意無意迫使或鼓勵學(xué)生弄虛作假、胡編亂造。

一項調(diào)查發(fā)現(xiàn),83.3%的人承認(rèn)自己在上學(xué)期間曾編過作文,我也為這個百分比作過貢獻(xiàn)。而成都某小學(xué)四年級學(xué)生的作文中,班上40多個孩子有30多個寫的是自己如何智斗人販或小偷,其中26人承認(rèn)自己是瞎編的。

作文沒有溫度,不代表學(xué)生沒有有溫度的生活。即使是小學(xué)生們,也肯定對生活有自己最細(xì)膩的感觸。但現(xiàn)行語文教學(xué)模式從意識上引導(dǎo)學(xué)生“不講人話”,從技術(shù)上讓學(xué)生學(xué)著怎樣講假話。教學(xué)中,老師把一篇作文分成固定的套路講解,如同分析一道應(yīng)用題,時間、地點、人物、事件、開頭、結(jié)尾,什么套路,什么寫法,不但要學(xué)生記下,還要付諸具體操作。再加上猜題、背題這些考試技巧的運用,學(xué)生作文呈現(xiàn)應(yīng)試化、空洞化、技巧化的趨勢。可以說,從學(xué)生接觸作文的第一天開始,就失去了作文“文為心聲”的基本內(nèi)涵,變成一個單純的技巧練習(xí)。

文字不僅僅是工具,更是意義和價值的表達(dá)載體。作文教育不僅是要學(xué)習(xí)文字技巧本身,還要讓學(xué)生能夠以此接觸到文化的密碼,感知其中藏著的審美經(jīng)驗。如果作文教育繼續(xù)工具化、功利化,和筆者當(dāng)年一樣不喜歡寫作文的“小盆友”只會越來越多,神一樣的作文恐怕也“無窮匱也”。