不比總量比質(zhì)量鼓勵高校注重內(nèi)涵和特色

　　據(jù)了解，這是教育部學位與研究生教育發(fā)展中心第三次開展學科評估(前兩次分別為2004年與2008年)。評估對象是具有研究生學位授予資格的一級學科，以高等學校為主，兼顧科研院所。共有391個單位的4235個學科自愿申請參評。

　　本次評估中，除兩所“211高�！蓖�，其他“211高�！焙汀�985高�！倍紖⒓恿嗽u估。

　　教育部介紹，本次評估采用“客觀評價與主觀評價相結(jié)合、以客觀評價為主”的指標體系，有四個一級指標，分別是“師資隊伍與資源”、“科學研究水平”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量”和“學科聲譽”。

　　本次學科評估在“比總量”和“比人均”之間找到了“比質(zhì)量”這個平衡點。比如，采用多項代表性指標代替總量指標；對規(guī)模指標設(shè)置數(shù)量上限，克服單純追求規(guī)模的傾向。

　　在論文評價方面，由于僅以SCI論文數(shù)評價學術(shù)論文的做法飽受詬病，本次評估首次采用了多維度學術(shù)論文評價方法，定量與定性、質(zhì)量與數(shù)量、國內(nèi)與國外相結(jié)合。

　　高校的學科特色，在此次評估中占據(jù)重要分量。評估專門對特色一級學科設(shè)置特色指標，比如對藝術(shù)類、建筑類、體育等學科，分別設(shè)置了“藝術(shù)創(chuàng)作水平”、“建筑設(shè)計水平”、“學生體育比賽獲獎”等特色指標。

　　而在人才評價方式方面，評估引入了“學生畢業(yè)后質(zhì)量跟蹤評價”，收集用人單位對畢業(yè)生的反饋意見。(記者 李薇 實習生 趙冰琳)