日前，教育部印發(fā)通知，對中小學(xué)校的心理健康教育作出指導(dǎo)，要求每所學(xué)校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，各地各校要逐步配齊，并逐步增大專職人員配比。

　　正如十八大報告所言，教育的根本任務(wù)是立德樹人。擁有健康向上的心理、積極樂觀的人生態(tài)度，既是一個孩子成長的關(guān)鍵要素，也是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之義。以下發(fā)文件的形式，為孩子們送上“心靈雞湯”，足見政府和教育主管部門對學(xué)生心理問題的關(guān)懷和重視。

　　不過，以目前的實際情況而言，要配齊所需的心理老師，且讓他們擔(dān)起全部責(zé)任還有一定難度。

　　況且，心理健康教育不似其他學(xué)科，沒有相對標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和形式，而更多關(guān)注個體學(xué)生的實際情況。一個學(xué)校學(xué)生眾多，即便按照要求配備了專職心理教師，但在師生比的懸殊差距下，又如何實現(xiàn)一對一的“因材施教”。倘若心理課程只是念念教材、讓學(xué)生背背書，學(xué)期末再“一考了之”，也起不到心理輔導(dǎo)的效果。

　　說到底，心理教師不是“萬能靈藥”。開展心理健康教育，固然需要專業(yè)老師的指導(dǎo)，但不能把培育學(xué)生心理健康的任務(wù)，全部“押寶”在他們身上。教育不只是傳授知識，校園生活的點點滴滴，都可能影響到學(xué)生的心理健康。每個任課老師、每個班主任、每位學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，其實都應(yīng)該是天然的“心理老師”，自覺抵制各種對學(xué)生心理的傷害行為，主動擔(dān)當(dāng)起呵護學(xué)生心理健康的職責(zé)。

　　從媒體報道到身邊耳聞，我們經(jīng)常聽到校園中的“心酸故事”：有的教學(xué)手段，把學(xué)生分成三六九等，綠領(lǐng)巾、特殊作業(yè)本等讓不少孩子飽嘗自卑的苦澀；有的課堂劣習(xí)，對“差生”嘲笑、侮辱，施加“精神軟暴力”，直接傷害了孩子們的稚嫩心靈；有的教育目標(biāo)，一味以分數(shù)為指揮棒，對學(xué)生心理狀況不聞不問，導(dǎo)致各種心理隱患，甚至釀成自殺等極端行為。

　　其實，教育本身就是心靈的溝通。也許，老師一個鼓勵的眼神、一次及時的引導(dǎo)、一回溫暖的關(guān)懷，就可以改變一個孩子一生的命運。學(xué)生心理的健康，需要“正能量”的累積，而這，不僅是心理教師的工作。在心理健康教育的旗幟下，學(xué)校、家庭、社會均不可缺席。畢竟，一個人格健全、身心健康的人才，才是國之所需、國之所倚。