北京市史家教育集團

推進義務教育綜合改革，促進區(qū)域教育優(yōu)質均衡，已經成為當今中國的時代強音。在北京市東城區(qū)，促進區(qū)域教育全面優(yōu)質化、品牌化，實現(xiàn)教育從“有教無類”到“優(yōu)教無類”轉變的政策引領，為東城教育的發(fā)展創(chuàng)造了無限可能、創(chuàng)生了無盡夢想。多年來，史家小學十分注重發(fā)揮優(yōu)質教育資源的輻射作用。特別是自今年年初以來，又全面啟動了涵蓋“入盟入帶一貫制”多項改革任務的史家學區(qū)建設工作。在學區(qū)建設中，我們圍繞“和諧”的價值理性，以“種子計劃”為核心戰(zhàn)略，統(tǒng)攝運行機制及工作任務，著力發(fā)掘每一粒種子的生長點，著力創(chuàng)拓一片“無邊界”的史家教育。

一、確立建設理念

讓學區(qū)建設理念成為各校師生的文化共識，是做好學區(qū)各項工作的精神起點。在史家教育的生成中，我們既注重學校文化的歷史性，又強調學區(qū)發(fā)展的現(xiàn)實性，提出了“和諧+無邊界”的教育理念?！昂椭C”是史家小學一貫秉承的教育理念，也是中國傳統(tǒng)文化的重要內核。史家學區(qū)將繼續(xù)傳承與發(fā)揚史家品牌的“和諧”內涵，始終堅持“為了孩子，為了明天”，通過各種創(chuàng)新開放的手段打破限制教育發(fā)展的傳統(tǒng)阻隔，真正開創(chuàng)一個無邊界教育的學區(qū)模式。在史家學區(qū)建設中，無邊界的核心要義是突破各種教育要素的時間、空間、人際、專業(yè)等邊界，按照和諧發(fā)展的現(xiàn)實需求形成新的能力單元，並使之以更加靈活的方式進行動態(tài)聚合，從而形成種子生長所必需的“葉綠體”。

二、制定發(fā)展戰(zhàn)略

搭建一個均衡、開放、創(chuàng)新的戰(zhàn)略體系，是學區(qū)各項工作高效持續(xù)運轉的內在需要。為此，我們制定了“五年期、三步走”的戰(zhàn)略步驟，初建期（2014—2015）重在制定標準、形成體系，發(fā)展期（2015—2017）重在打造精品、樹立標桿，成熟期（2017—2019）重在提升品牌、優(yōu)質均衡。在此基礎上，我們豐富了史家小學“種子計劃”的主體內容，使其成為學區(qū)建設的核心戰(zhàn)略。

“種子計劃”即：史家學區(qū)教育以“和諧”為起點，以培養(yǎng)“和諧的人”為目標?；秲炔客黄疲铝缎纬伞拔宕蠛椭C支柱”、“五大基本意識”和“五大基礎能力”，從而夯實基礎教育的基礎﹔基於外部打破，致力於形成包括優(yōu)質的課程、優(yōu)質的項目、優(yōu)質的教師、優(yōu)質的資源、優(yōu)質的機制在內的“五大優(yōu)質”，為每一粒種子的生長內蘊優(yōu)質的教育生態(tài)。從“和諧”到“和諧的人”，史家學區(qū)教育體系尤如一粒鮮活飽滿的種子，深深植根於每一個孩子的幼小心靈中，伴其一生，惠其一生。

三、建立運行機制

一個合理的制度體系是學區(qū)各項工作順利推進的內在支撐。史家學區(qū)總體運行模塊主要分為三個層次，包括戰(zhàn)略層、基本業(yè)務層和組織管理層。

我們當前的工作，一是成立了學區(qū)管理委員會，由校長、書記牽頭、6位校級領導共同構成學區(qū)決策管理中心，其職能是討論與決策學區(qū)整體發(fā)展與規(guī)劃、管理與協(xié)調等相關工作，從機構設置上強化史家學區(qū)概念和史家學區(qū)人的概念﹔二是每位學區(qū)校長負責一個校區(qū)，各校區(qū)設一名執(zhí)行校長。學區(qū)校長與校區(qū)校長密切聯(lián)系，向各校區(qū)貫徹學區(qū)整體發(fā)展規(guī)劃，並將各校區(qū)落實情況及時反饋給學區(qū)管理委員會，以便學區(qū)及時改善、服務校區(qū)﹔三是成立六個學區(qū)大年級組，校長、書記帶領學區(qū)各校長，每人直接下沉到一個學區(qū)年級組，服務一線工作，優(yōu)化部門配合，有效化解年級組工作層級上報、無人統(tǒng)籌的實際困難。在此框架中，我們消融了各科、各班、各部門、各校區(qū)的邊界，促進了管理層級的扁平化。以管理委員會為決策中心、大年級組為執(zhí)行主軸的運行架構，旨在為史家教育的發(fā)展確立一種統(tǒng)分結合、縱橫結合、收放結合的管理新生態(tài)。其中，戰(zhàn)略規(guī)劃、重大決策、核心管理、文化建設等全局布劃“統(tǒng)”一在學區(qū)，各校區(qū)“分”別保留教育特色及其執(zhí)行的靈活性﹔學區(qū)領導按照不同模塊對校區(qū)實行“縱”向管理，同時每人“橫”向支持一個大年級組的工作﹔教育督導、人事管理、基礎建設、財務總控等核心職能“收”在學區(qū)，教務管理、總務協(xié)調、電教支持等輔助職能“放”在校區(qū)。在此基礎上，我們確立了貫穿於“統(tǒng)分”、“縱橫”、“收放”管理全過程的學區(qū)運行機制，具體包括協(xié)同機制、流動機制、復盤機制、榮點機制和榜樣機制。五大機制共同聯(lián)動地推進學區(qū)建設的“理念互聯(lián)、機制互動﹔課程互聯(lián)、課堂互動﹔活動互聯(lián)、科教互動﹔師生互聯(lián)、管理互動﹔校區(qū)互聯(lián)、品牌互動”。

四、部署具體任務

史家學區(qū)的各項工作任務決定了史家教育的理念、戰(zhàn)略和機制的具體實現(xiàn)形式。今年暑假，我們把教育“空檔期”變?yōu)橐?guī)劃“滿檔期”，初步確立了學區(qū)發(fā)展的理念、戰(zhàn)略、機制和任務。特別是我們明確了11大類工作的具體流程，並按學期形成了學區(qū)重點工作計劃表。計劃表從學區(qū)、校區(qū)、學科三個層面，漸近分化卻綜合貫通地呈現(xiàn)了各項重要任務，特別是確立了學區(qū)定方向、校區(qū)定重點、學科定步驟的任務梯級，確保學區(qū)決策點科學、校區(qū)執(zhí)行點明確、學科生長點多樣。當前，各項具體工作主要從校區(qū)建設、教師發(fā)展、學生成長等方面橫向展開。

1. 攜手推動校區(qū)建設

一是打開各校區(qū)原有的價值邊界，實現(xiàn)理念上的共通共融。如史家實驗學校遵循教育規(guī)律，尋找與史家小學的理念交叉點，生成了與史家校區(qū)互通互融的新理念“和諧、生態(tài)”。史家七條小學依托原有以“和諧”為生發(fā)點、“七奇啟氣”四個字為輻射軸的價值建構，在學區(qū)發(fā)展中形成了一個以學校內涵發(fā)展為統(tǒng)領的辦學價值具化實施框架。該框架從“教師綜合素養(yǎng)”和“學生精神面貌”兩個方面展開。前者落腳在從教師基本功展示的外顯途徑中實現(xiàn)“業(yè)務扎實、團結奮進的教師隊伍”的初級階段培養(yǎng)目標﹔后者落腳在從學生創(chuàng)意表達的外顯途徑中實現(xiàn)“自信大方、文雅有禮的學生”的初級階段培養(yǎng)目標。

二是打開各校區(qū)原有的管理邊界，實現(xiàn)運行中的互聯(lián)互動。如一年級校區(qū)統(tǒng)籌分班，並由史家干部、各學科教師整體進駐﹔原史家老校的二年級校區(qū)由原遂安伯小學的副校長主管，在校區(qū)文化、課程、教學方面已經與高年級部融為一體﹔史家小學的一位教學副校長主管來到中高年級校區(qū)的原遂安伯小學學生，通過全面細致地工作使孩子們迅速融入了新的學習生活環(huán)境，遂安伯的老師們也呈現(xiàn)出一派昂揚向上的精神面貌。

三是打開各校區(qū)原有的校園邊界，實現(xiàn)環(huán)境上的統(tǒng)規(guī)統(tǒng)建。今年暑假，我們借助校園改造的契機，對史家實驗學校和遂安伯小學進行了從建筑風格到場館功能的重新設計，使兩個校區(qū)在整體外觀上與史家小學達成形似，在精神內涵上與史家小學達到神似。在總體風格一致的前提下，低年級校區(qū)突出幼小銜接特色，高年級突出綜合發(fā)展特色，七條校區(qū)突出百姓文化特色，作為史家升級版的實驗校區(qū)突出國際化、現(xiàn)代化特色。各校區(qū)共同孕育出多樣統(tǒng)一的史家校園環(huán)境文化。

2. 攜手推動教師發(fā)展

一是打開各校區(qū)原有的教研邊界，實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的融合。我們在聯(lián)合教研中定方向、定標準、定重點，規(guī)定各學科每周開展一次組內教研，每月開展一次學區(qū)教研，每月與區(qū)教研中心對接開展一次學科活動。同時，我們規(guī)定學區(qū)教研要做到有主題、有內容、有記錄、有反饋。自學區(qū)成立以來，我們啟動了各學科學區(qū)聯(lián)合教研活動25次，微課與翻轉課堂、課堂常規(guī)習慣養(yǎng)成等學區(qū)教師專題培訓5次。主管教學的學區(qū)副校長深入各校區(qū)聽課30多次，各學科區(qū)級教研員走進學區(qū)指導教學10多次。聯(lián)合教研融匯了比傳統(tǒng)教研更多的研修要素，有效溝通了各校區(qū)教師的智力資源，有效促進了各校區(qū)教師的共同發(fā)展，參與活動的教師們普遍感到“有所獲、有所得、有所悟”。

二是打開各校區(qū)原有的培訓邊界，實現(xiàn)教師職業(yè)成長的融合。我們依托區(qū)教師研修中心的專業(yè)力量對入選學區(qū)“專家名師工作室”和“骨干教師工作室”的教師進行“雙導師制”培養(yǎng)﹔我們即將與北京師范大學合作啟動中層以上干部的領導力培訓項目，提高管理效率，助力職業(yè)發(fā)展﹔我們已經與國家博物館簽訂了三年合作協(xié)議，依托“導師制”的人文培訓項目為教師提供專業(yè)化成長的深度引導和高端引領﹔我們還將在區(qū)教委與教研中心的指導下，與中國教育學會、國子監(jiān)等專業(yè)機構共同興辦史家教師培訓學院，全面提升學區(qū)教師的專業(yè)品質、職業(yè)素養(yǎng)和教育幸福。

三是打開各校區(qū)原有的活動邊界，實現(xiàn)教師團隊建設的融合。近半年來，我們舉辦了學區(qū)教師迎“七一”近郊健行活動、學區(qū)教師全員軍訓活動及先后由李希貴校長、於丹女士、舒乙先生主講的“史家講壇”等一系列教師活動，有效地打開了各校區(qū)教師的溝通邊界，增進了各校區(qū)教師的理解互信。

3. 攜手推動學生成長

我們主要通過從1.0到4.0的史家和諧課程建設著力推動學生成長。在課程實施中，我們著眼於打開各校區(qū)原有的課程邊界，盡可能地創(chuàng)設多種形態(tài)的課程，讓每一個孩子在變化萬千的世界中綻放無限的可能。目前，學區(qū)課程呈現(xiàn)出遞進式共存的四種形態(tài)，即表現(xiàn)為秧田式的班級學習，旨在保護和激發(fā)學生好奇心、求知欲的課程1.0形態(tài)﹔表現(xiàn)為菜單式的小組合作學習，旨在促進學生學會合作、學會交流並提高生存能力、豐富生活品味、完善生命境界的課程2.0形態(tài)﹔表現(xiàn)為綜合空間中的自主學習，旨在於推動學生自主選擇中拓展自主發(fā)展空間、提升自主發(fā)展意識、培養(yǎng)自主發(fā)展能力的課程3.0形態(tài)﹔表現(xiàn)為無邊界空間中的多樣化學習，旨在從外部打破時間、空間、內容、人際的邊界，從內部突破學生思維和學習方式的邊界，進而使學生實現(xiàn)對世界的整體認知和思考的課程4.0形態(tài)。從課程1.0到課程4.0，在課程內容的豐富和課程形態(tài)的躍變過程中，我們著力拓展與聚合學校、家長與社會資源，創(chuàng)造了史家書院、史家科技館、史家天文館、史家課程資源中心、史家人格教育基地、史家傳媒中心、史家睛睛體驗中心等一系列課程建筑的新形態(tài)，以及漫步國博、陽光公益、星期六課程、天文攝影、中醫(yī)按摩等一系列課程空間的新形態(tài)，各種課程形態(tài)共同致力於培養(yǎng)適應時代變化、全面和諧發(fā)展的人。

夢想的道路，始於道路的夢想。史家人的教育夢，是讓更多孩子共享更加優(yōu)質的資源的教育夢，是讓更多教師共享更加出彩的人生的教育夢，是讓更多學校共享更加和諧的發(fā)展的教育夢。史家人的夢中有一片綠意盎然、生機勃發(fā)的教育天地！