成功的幼小銜踇有利於兒��(d芋n)盡快適�R小��生活，為今后的��習打下良好的基�銦C但是，國內的相懌研究表明，目前我國普遍存在的幼小銜踇問題表現為兩掔極端傾向:一是入��兒��(d芋n)在��習能力與適�R能力方面准想不足﹔二是對��瀼前兒��(d芋n)進行過早的��力、智力開發。

　　究其根源，幼兒��與小��“各行其政(xi角n)”，缺乏合理的銜踇陜制，是造成�嬤|斷層的重要因素，而一些民辦�嬤|陜構夸大了�嬤|缺位，對“幼升小”恐慌情緒的阣延起到了推波助瀾的作用。作為��前�嬤|工作者，�菄抳{為,透過社會上的掔掔浮躁情緒，�R將懌注點拉回到兒��(d芋n)�嬤|本源上。

　　“不能讓孩子�K在起跑線上”，這句耳熟能�貜爾雃角F孩子的緊箍咒，也促使超前�嬤|成為常態。殊不知，不適時的�嬤|會事倍功半，陜訊化的培養會阻嬇兒��(d芋n)的智力發育，同時給兒��(d芋n)的身體健康帶來不利影響。對於家(ch見n)長而言,樹立正確的�嬤|理念是幼小銜踇的重要前提，盲目攀比孩子會背誦多少古��、會算出幾百甚至幾千以內的加減法,很大程度上是為了滿足自己的虛榮心，將自己的快撝建立在孩子的痛苦之上。

　　此外，幼兒身心發展並不成熟，“催熟”隻會給他們帶來焦慮感。在一些孩子心中，“別人家(ch見n)的孩子”似乎成了“天敵”，而這掔自卑感和攀比心很可能伴隨孩子的一生。因此，家(ch見n)長要充分認識到兒��(d芋n)是��習過程的主體，尊重兒��(d芋n)的個體差��，為孩子的天性“鬆綁”。

　　西方國家(ch見n)也��經歷幼小銜踇的困惑期，從重視知識技能的培養到注重全面綜合發展，進而過渡到科��的幼小銜踇。通過其發展歷程，可以得出三點�聽隉G

　　首先，必須打破傳�〤[念。發達國家(ch見n)也經歷了“重智育，輕德育”的��段。因此，家(ch見n)長要樹立正確的�嬤|觀念，更加注重孩子的交往能力、情緒變化、��體意識。

　　其次，必須重視兒��(d芋n)的“話語權”。例如，美國、德國的家(ch見n)長將注意力��中在兒��(d芋n)自身的認知、情感上，對於孩子出現的消極情緒，採用“疏”而�ㄛO“堵”的方式，有利於孩子在規則約束下形成健全獨立的人格與主動性。

　　最后，加強家(ch見n)校間的溝通。英國的��校會定期進行家(ch見n)庭訪問和家(ch見n)庭輔黯，有效搭建了家(ch見n)庭與��校間的橋煝，為家(ch見n)長提供及時的信息與指黯。幼小銜踇不僅是幼兒��與小��的銜踇，更是家(ch見n)庭與��校的銜踇。然而，我國大��(ch見ng)分家(ch見n)庭缺乏與��校的溝通與配合，將家(ch見n)庭�嬤|與��校�嬤|割裂開，認為把孩子送到��校�嬤|就行了，�嬤|問題�ㄛO�嶽v的責任，這掔觀念不利於幼小銜踇的系�◣妡P連貫性。

　　人生百年，立於幼��。“幼��”不能揠苗助長、竭澤而漁，也不能人�鬘��騿B放任自流。“人生不是百米腶跑，而是一場無窮無盡的陣拉鬆”，提前一秒決定不了整個人生。同樣，兒��(d芋n)的成長也是一個循序漸進的過程，每個家(ch見n)長在子女的兒��(d芋n)��段，都�R充分尊重孩子的個體差��，用科��的方法引黯孩子，以長虐(hu芍n)的眼光培養孩子，杜��急於求成的“速效”�嬤|與“重智育，輕德育”的功利�嬤|。

(來源:中國�嬤|�N)